當(dāng)下師范教育最大的問題在于理念與實(shí)踐的脫節(jié)。那些給未來的中小學(xué)生老師們上課的教授們，從大學(xué)本科讀到碩士、博士，大部分時(shí)間都在跟書本、理論打交道，卻并沒有太多中小學(xué)課堂的經(jīng)歷。

從下學(xué)期開始，有著32年從教經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師王崧舟將登上大學(xué)講臺(tái)，成為杭州師范大學(xué)的一名教授。聘任王崧舟的杭州師范大學(xué)教育學(xué)院院長童富勇表示，“未來最好的小學(xué)教師就需要現(xiàn)在最好的小學(xué)教師做領(lǐng)路人”。除了看中王崧舟專業(yè)學(xué)識(shí)方面的特長，更看重的是他從教幾十年來積攢下來的師德口碑。（新華社2月2日）

王崧舟能夠轉(zhuǎn)型成功，源于杭州師范大學(xué)于2015年啟動(dòng)的“卓越人才”計(jì)劃。王崧舟并不是一般的小學(xué)教師，他在1998年就被評(píng)為全國特級(jí)教師，其所倡導(dǎo)的“詩意語文”教育理念在小學(xué)語文界頗有影響力。2001年后，王崧舟開始擔(dān)任杭州拱宸橋小學(xué)校長，他提出的“教育要引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己才能的最近發(fā)展區(qū)和個(gè)性的最佳發(fā)展區(qū)”成為其核心教育理念。

正因?yàn)榇?，在這個(gè)質(zhì)疑成風(fēng)的時(shí)代，一個(gè)小學(xué)教師“轉(zhuǎn)型”為大學(xué)教授才顯得如此名正言順，沒有人來質(zhì)疑王崧舟的任職資格。大家關(guān)注的是另外一個(gè)問題：名師離職究竟是小學(xué)教育的損失還是好事？

對(duì)于杭州拱宸橋小學(xué)的學(xué)生來說，不能直接接受王崧舟的教育，當(dāng)然是損失。但是，如王崧舟本人所言，他雖然離開了小學(xué)教師隊(duì)伍，但是沒有離開小學(xué)教育戰(zhàn)線。成為大學(xué)教授之后，他將專心于年輕教師的培養(yǎng)，可以把自己32年從教生涯中積累的經(jīng)驗(yàn)傳授給未來的老師。如果真能做到這一點(diǎn)，不僅是王崧舟個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也是小學(xué)教師隊(duì)伍培養(yǎng)的利好，當(dāng)然是好事。

就算王崧舟離開了小學(xué)教師隊(duì)伍，對(duì)他所擔(dān)任校長的學(xué)校來說，也不一定是損失。王崧舟在該校已經(jīng)擔(dān)任校長15年，他個(gè)人的教育理念想必早已與學(xué)校的教育理念融為一體了。王崧舟校長的繼任者完全可以在他的基礎(chǔ)上繼承發(fā)揚(yáng)，讓好的教育理念更好地落地。

當(dāng)下師范教育最大的問題在于理念與實(shí)踐的脫節(jié)。那些給未來的中小學(xué)老師們上課的大學(xué)教師們，從本科讀到碩士、博士，大部分時(shí)間都在跟書本、理論打交道，卻并沒有太多中小學(xué)課堂的經(jīng)歷。小學(xué)老師們?nèi)钡囊膊皇鞘裁聪冗M(jìn)的教學(xué)理念，大學(xué)課堂上，從杜威到陶行知，他們掌握的教育學(xué)理論并不比誰少。他們?nèi)钡氖前堰@些理念運(yùn)用到課堂上的能力。所以，王崧舟這樣有著豐富小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)的教師，成為大學(xué)教授，必然有助于解決小學(xué)師范教育的人才培養(yǎng)問題。

我更期待杭州師范大學(xué)的做法能夠?yàn)楦鄮煼额惛咝Ｋ梃b，更多像王崧舟這樣的特級(jí)教師能夠在中小學(xué)教師的培養(yǎng)上發(fā)揮更大的作用。

人們擔(dān)心王崧舟的“轉(zhuǎn)型”會(huì)帶來什么損失，其實(shí)是在擔(dān)心王崧舟離開小學(xué)教壇之后，有沒有懷抱類似理念并能在教學(xué)中貫徹的人替補(bǔ)。如果王崧舟成為大學(xué)教師之后，能夠培養(yǎng)出更多他這樣的小學(xué)教師，那么這種擔(dān)憂也就不復(fù)存在了。

所以，與其爭議王崧舟的離開是不是損失，倒不如更多地關(guān)注，聘請王崧舟的杭州師范大學(xué)能夠?yàn)橥踽轮厶峁┮粋€(gè)什么樣的教學(xué)環(huán)境，給他多大的空間來施展才華，讓他按照自己的理念培養(yǎng)未來的小學(xué)教師，而他又能夠在大學(xué)課堂上有多大的作為。