作者:深圳市教育幼兒園園長 王翔

目前,兒童的主動學習在學前領域已被廣泛實踐,它倡導關注兒童的興趣、需要,讓兒童通過動手操作和親身體驗與周圍環(huán)境的人、事、物相互作用,主動地建構知識經驗。雖然不少幼兒園已經開始了游戲化課程建設,但仍存在以“上課”為主的學習方式和“以教定學”的傳統(tǒng)教學思維。如何有效地支持兒童主動學習、學會學習,讓每個兒童都熱愛學習,是當前幼兒園課程發(fā)展要重點突破的難題。

兒童的自主學習在主動學習的基礎上強調兒童學會學習,透過兒童內在的驅動力,主導自己的學習,是對自己的學習進行自我設計和自我轉化的主動建構過程。如何把兒童的學習還給兒童,讓兒童能自己發(fā)起學習并深度學習,在新知識與已有知識結構之間發(fā)生有意義的聯(lián)結,這就需要我們對兒童學什么、怎么學以及如何學會學習進行思考,用多樣化的學習方式支持兒童建構自己的理解與認識。

打破教室壁壘,實現(xiàn)最大化的自由選擇

有效的學習需要兒童成為經驗的中心,在跨學科和跨情境的背景中建立聯(lián)系。兒童需要有機會通過不同的環(huán)境和不同的視角去運用原有經驗、習得新經驗。因此,要從環(huán)境入手,打破班級的界限,打破室內外活動的界限,將幼兒園每一個地方、每一間教室創(chuàng)建為真實的、情境化的學習區(qū)域,通過豐富的環(huán)境和材料讓每一個兒童可以實現(xiàn)最大化的自由選擇,使他每天去哪兒、和誰一起、做什么、如何做都能自己做決定,為兒童的自主學習提供先決條件,使其熱情主動地投入到學習中。

有很多幼兒園都采取了區(qū)域共享、年級走班或全園走班的學習方式,目的就是打破教室的壁壘,使幼兒園內的人、事、物產生不同廣度、深度和密度的新聯(lián)結,建立一種自然的教育生態(tài),讓兒童做中學、玩中學,形成一種全面的、活動性的、綜合性的課程形式,推動領域的融合,為兒童有效學習提供多樣的、未知的可能性,從本質上實現(xiàn)以兒童為中心的多元化、個性化的自主學習。

師幼平等對話,支持兒童持續(xù)的共同思考

在人工智能備受矚目的今天,未來的生活、生存的方式都將發(fā)生巨大變化,我們培養(yǎng)的兒童必須具備良好的創(chuàng)新思維及溝通合作能力。傳統(tǒng)的“以教定學”讓教學質量止步不前,教師應成為兒童活動的引導者、支持者、合作者,推動師幼關系從上下關系變?yōu)槠降葘υ掙P系,透過對話,支持兒童持續(xù)的共同思考,使其形成主動專注的學習品質及溝通合作的核心素養(yǎng),培養(yǎng)其高層次思維水平和創(chuàng)造力,使課程成為師幼教與學的共同體。

因此,我們要從“以學定教”的新思路出發(fā),鼓勵教師在兒童自主學習中,建構對話交流,傾聽和回應兒童的想法,關注兒童經驗的交融與延伸,并在實踐中不斷反思自身的經驗和見識、專業(yè)認識、教學能力、與人合作的能力等,令兒童的差異性和發(fā)展的可能性推動教師教育實踐的創(chuàng)造性,讓每一個兒童都能實現(xiàn)深度學習,并獲得學習的成功體驗,成為獨一無二的學習者。

運用科技手段,呈現(xiàn)兒童自發(fā)自選的學習軌跡

現(xiàn)代科學技術,為兒童個性化的自主學習提供了有效途徑。多樣化、自發(fā)自選的學習中,每個兒童的學習不是在教師的掌控下進行的,兒童選區(qū)、做計劃以及教師觀察、記錄和評價工作都非常煩瑣,教師需要了解每個兒童的學習軌跡以幫助和提升其學習質量。

因此,我們打破課程的虛實界限,利用現(xiàn)代信息技術和科技手段研發(fā)適宜兒童個性化、自主學習的操作應用軟件,實現(xiàn)兒童智能化選區(qū)方式,可以看到每個兒童的選區(qū)計劃并能根據(jù)需要調整計劃,進區(qū)的次數(shù)也能準確統(tǒng)計。教師可以運用操作軟件的語音記錄、文字描述、影像等方法把兒童的學習過程即時記錄下來,便于教師通過記錄、作品和典型性活動紀實對兒童進行評價,并通過經驗檢核的數(shù)據(jù)生成兒童發(fā)展雷達圖,形成每個兒童電子學習檔案。所有教師可以共享和查閱,家長也可以看到自己孩子的學習、發(fā)展情況。系統(tǒng)還具有教師溝通材料增減、家長共享主題資訊等多種功能,既呈現(xiàn)了每個兒童個體學習的連續(xù)性和完整性,又實現(xiàn)了教師、家長之間跨越空間的溝通與合作,也使兒童建立了對未來生活、學習的認識,讓每一個兒童對學習更有自信和信心。

研究核心經驗,提升兒童學習的有效性

我們立足兒童本位,建設游戲性、活動性的課程,讓兒童完全在做中學、玩中學,在生活中學習,兒童非常投入,幸福感很高。但對教師來說,挑戰(zhàn)和難度非常大,教師如何觀察指導兒童,如何使每個兒童獲得應有的學習,需要深入研究每個活動下的核心經驗以及相關經驗下兒童的行為特征和行為表現(xiàn),并將經驗與課程的目標、內容、實施及評價關聯(lián)起來。

這個工作必須依靠教師大量的實踐觀察,從兒童的學習中不斷提取和提煉核心經驗,再把它作為指導兒童學習的抓手,使每個兒童的學習都能建立在經驗的持續(xù)積累中,使經驗不重復、不遺漏,不斷在原有的水平上獲得有效的學習發(fā)展。核心經驗的研究需要教師有豐富的各類知識和深入思考,能鍛造和積淀教師團隊的集體智慧與專業(yè)素養(yǎng),更重要的是讓教師將注意力放在了兒童身上,教學的重心是實現(xiàn)每個兒童的有效學習,提升每個兒童的學習效率。

提倡合作教學,培養(yǎng)會學習的教師和家長

打破教室界限的學習,必然也打破了教師之間的界限,意味著教師要在更大范圍內進行合作性教學,必須協(xié)調一致行動才能使兒童的學習有序運作。我們可以通過集體備課制度、班群討論制度、社群學習制度等一系列方式,發(fā)揮每個教師的長處,讓教師成為學習環(huán)境的研發(fā)者、管理者,通過主題討論促進教師之間的溝通合作、信息和資源共享。

培養(yǎng)會學習的兒童必須要培養(yǎng)會學習的教師和會學習的家長,要讓教師成為學習的專家,教師不僅要互相學習,也要從孩子身上獲得學習。開放性的區(qū)域活動與兒童深度探究的主題是緊密結合的,幼兒園根據(jù)春夏秋冬和二十四個節(jié)氣等大自然的節(jié)律做主題,再通過多樣化的方式表達和表征主題相關經驗。在這個過程中,家長要全方位參與,幼兒園可以鼓勵家長根據(jù)自己的時間、需要來參與幼兒園助教、義工、社團等活動,通過線上互動同步了解兒童對主題的學習情況,并配合組織主題調查、參訪等多形式親子活動,與兒童共同學習成長,營造積極、良好的家園學習氛圍和學習文化,從而有利于兒童持續(xù)、專注、深入地學習,這是讓每個兒童熱愛學習的堅實基礎。

通過課程改革,回歸兒童學習的本質,把學習還給兒童,讓他們能主導自己的學習,主動而非被動地獲取知識經驗,我們會看到,每一個兒童都成為熱愛學習的學習者,他們泰然自若并且樂于學習,他們的驚奇遠多于擔憂,他們時時感受到學習給予他們的振奮。