近年來,從國家層面已經(jīng)開始日益重視學(xué)前教育信息化建設(shè)。2011年12月12日,教育部正式公布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,該標(biāo)準(zhǔn)中要求幼兒教師具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。2012年,《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》提出,要推動幼兒園實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、軟件工具、應(yīng)用能力等信息化建設(shè)與應(yīng)用水平的全面提升。

除了國家層面的政策頒布和決策支持外,一些發(fā)達(dá)地區(qū)的省市地區(qū)也較早意識到學(xué)前教育信息化建設(shè)與發(fā)展的重要性。2009年,《北京市學(xué)前教育信息化行動計(jì)劃(2008-2010年)》發(fā)布,提出把學(xué)前教育信息化作為基礎(chǔ)教育信息化的重要組成部分建設(shè)與發(fā)展。2011年《上海市托幼園所信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)配置要求》從園所網(wǎng)絡(luò)環(huán)境配置、園所基本配置到班級信息設(shè)備都提出了具體要求。同年,江蘇省教育廳印發(fā)《江蘇省幼兒園信息技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)》,對幼兒園信息技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)做出了明確要求。

這些政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)的制定加大了全社會對學(xué)前教育信息化的關(guān)注。各地也積極進(jìn)行了實(shí)踐探索,初步取得一定成效,集中表現(xiàn)為:加大學(xué)前教育信息化的硬件設(shè)施建設(shè)的資金投入力度,完善信息化環(huán)境的建設(shè);積極建設(shè)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源;利用信息技術(shù)建設(shè)學(xué)前教育資源平臺、管理平臺,目前主要集中在幼兒園安全管理、家園溝通交流、健康成長和教育宣傳等模塊;借助信息化的推力,加強(qiáng)各區(qū)域、幼兒園之間的資源共享與互動交流;優(yōu)化師資隊(duì)伍,制定幼兒教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn),采取有效培訓(xùn)模式及監(jiān)管考核機(jī)制;創(chuàng)新整合模式,探索研究信息技術(shù)與幼兒園課程教學(xué)的整合。

盡管當(dāng)前學(xué)前教育信息化建設(shè)如火如荼,也取得了可喜的成績,但在發(fā)展過程中仍然存在很多亟待解決的問題。

第一,要抓緊研究制定學(xué)前教育信息化裝備標(biāo)準(zhǔn)和使用指南。雖然已有一些省市地區(qū)對學(xué)前信息化裝備做了相關(guān)規(guī)定,但內(nèi)容還不夠全面,大多圍繞設(shè)備設(shè)施的建設(shè)展開,缺乏對相關(guān)設(shè)備使用的規(guī)定。當(dāng)前有些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)在他們的國家健康和安全行為標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的早期護(hù)理和教育計(jì)劃中列出。例如由美國兒科學(xué)會、美國公共衛(wèi)生協(xié)會、科羅拉多大學(xué)兒童護(hù)理與早期教育國家保健資源中心聯(lián)合出版的《關(guān)愛兒童》,對不同年齡階段的幼兒使用電腦、平板電腦、電視等電子設(shè)備的時(shí)間、范圍等都做了嚴(yán)格的規(guī)定。

第二,要從管理平臺、家園共育平臺建設(shè)走向教師備課平臺、學(xué)習(xí)資源平臺的建設(shè)。當(dāng)前學(xué)前教育信息化應(yīng)用的主要領(lǐng)域在園所管理、家園共育等方面,而教育教學(xué)使用的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源平臺和教研平臺還比較匱乏。目前上海市一些幼兒園采用了一種集“內(nèi)容提供、教學(xué)支持、課程管理、平臺服務(wù)”等多功能為一體的數(shù)字化平臺,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的多元整合,構(gòu)建了幼兒園信息化建設(shè)的新模式。這種集管理與教學(xué)一體的資源系統(tǒng)建設(shè)值得參考借鑒。

第三,要大力促進(jìn)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)的提升。與中小學(xué)教師相比,幼兒園教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力還有欠缺。一方面幼兒教師自身意識和動機(jī)不足,另一方面專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)會還比較少。教育部從2013年開始實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程,其中也包含了幼兒園,很好地推動了幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升,但還需要逐漸擴(kuò)大覆蓋面,讓更多的幼兒教師獲益。

除以上所述的問題之外,在學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用上還要警惕不同地區(qū)因經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異導(dǎo)致的學(xué)前教育“數(shù)字鴻溝”。這主要包括兩個(gè)方面:

首先,基礎(chǔ)設(shè)施差異造成的數(shù)字鴻溝。國內(nèi)很多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園在信息化建設(shè)的軟硬件配套設(shè)施方面還不是很完善,部分偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園的現(xiàn)有設(shè)備比較簡陋,像電子白板、平板電腦、投影儀、攝錄像機(jī)等設(shè)備的配置率較低。目前很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)前教育還處在大力布點(diǎn)幼兒園的發(fā)展階段,應(yīng)該抓住機(jī)會同時(shí)進(jìn)行信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。另外,考慮到我國民辦幼兒園占比大,一般條件的民辦幼兒園難以承受較大的經(jīng)濟(jì)投入,信息化建設(shè)進(jìn)程緩慢且艱難,地方各級政府也應(yīng)加大對民辦幼兒園的公共財(cái)政投入力度,同時(shí)民辦幼兒園也應(yīng)積極探索自己的學(xué)前教育信息化建設(shè)模式。

其次,是在使用方面造成的數(shù)字鴻溝。在欠發(fā)達(dá)地區(qū),也有一些幼兒園信息化設(shè)施配備充足但是利用率低,例如有的幼兒園的裝備開放時(shí)間設(shè)限,甚至有的只是作為擺設(shè)。有的幼兒教師對如何使用信息技術(shù)開展教學(xué)的認(rèn)識尚不到位,甚至將之簡單地等同于使用投影儀播放課程內(nèi)容。特別是能夠做到遵循發(fā)展適宜性原則,從幼兒的身心發(fā)展水平出發(fā),采用適宜的信息技術(shù)手段、工具、資源來開展教學(xué)與游戲的教師還不多。

當(dāng)前,我國的學(xué)前教育本身還處于爬坡過坎的發(fā)展階段,學(xué)前教育信息化建設(shè)也因此是我國教育信息化建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié),亟待加強(qiáng)重視和研究。在當(dāng)前國家和地方政策的支持下,如果將學(xué)前教育信息化納入到我國教育信息化建設(shè)的系統(tǒng)工程中加以考慮,把握住學(xué)前教育信息化建設(shè)的特點(diǎn)和關(guān)鍵問題,相信學(xué)前教育信息化的穩(wěn)步發(fā)展指日可待。

(作者系華東師范大學(xué)教授、教育部教育信息化專家組秘書長)