作者:北京教育科學(xué)研究院信息中心 唐科莉

對于每一位新教師而言,第一次進(jìn)入課堂既激動又充滿挑戰(zhàn)。有效的入職培訓(xùn)不但能夠幫助新教師輕松過渡,而且有助于增強(qiáng)他們對學(xué)生的影響。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD,以下簡稱經(jīng)合組織)的研究表明,對于新教師的支持與引導(dǎo)有利于提高教師貢獻(xiàn)度并留住教師。接受過綜合性入職培訓(xùn)的教師所教的學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)。

澳大利亞基于《國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》建構(gòu)了關(guān)于加強(qiáng)新教師支持的《從畢業(yè)生邁向熟練:澳大利亞教師入職培訓(xùn)指南》(Graduate to Proficient: Australian guidelines for teacher induction into the profession,以下簡稱《指南》),明確規(guī)定了全國統(tǒng)一的教師入職培訓(xùn)辦法,確保教師在職業(yè)生涯之初就能夠獲得高質(zhì)量的專業(yè)培訓(xùn)和支持。

自信、專業(yè)及靈活的技能儲備

最好的教師曾經(jīng)也是“新手”,他們充滿潛力和基本技能。新入職的教師往往充滿熱情,并積極準(zhǔn)備為課堂帶來不同,但是一般缺乏成熟優(yōu)秀教師所具有的自信、專業(yè)理解及豐富靈活的技能儲備。而有效的支持和入職培訓(xùn)可以幫助新教師邁向更加成熟的階段。

相關(guān)研究表明,高質(zhì)量的入職培訓(xùn)對于實(shí)現(xiàn)新教師向熟練教師的過渡有非常重要的影響,不但能增強(qiáng)新教師的技能與知識,擴(kuò)大他們的教學(xué)儲備,提高他們的工作滿意度和忠誠度,還能支持他們自身的幸福與職業(yè)發(fā)展,降低辭職率。

《指南》聚焦從職前教師教育的畢業(yè)生向完全參與教師職業(yè)過渡的第一步——走進(jìn)課堂的最初兩年,從新教師向“熟練教師”過渡的職業(yè)階段。

在澳大利亞,新教師不斷實(shí)踐并提煉設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)策略的技能。他們逐漸成為專業(yè)團(tuán)隊(duì)的一員,可以開始評價他們對學(xué)習(xí)者的影響。他們將自己的理解應(yīng)用到實(shí)踐中,確保所教的內(nèi)容對于學(xué)習(xí)者是有意義的,能夠使用反饋和評估分析學(xué)習(xí),并計(jì)劃對學(xué)生的干預(yù)措施。

增強(qiáng)滿意度和幸福感

在澳大利亞,教師的入職培訓(xùn)只是漫長職業(yè)生涯專業(yè)發(fā)展的一個階段,但是高質(zhì)量的入職培訓(xùn)能夠確保教師對學(xué)生的積極影響最大化。

那么,什么是高質(zhì)量的入職培訓(xùn)?《指南》指出,最有效的教師入職培訓(xùn)應(yīng)該是長期的,通常為兩年,而且植根于學(xué)校日常實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)技能發(fā)展和對實(shí)踐的探究。它的關(guān)注點(diǎn)是,強(qiáng)化新教師在職前教師教育課程中所學(xué)的內(nèi)容。此外,入職培訓(xùn)只有在很強(qiáng)的學(xué)習(xí)文化和專業(yè)人際關(guān)系中才最有效,因此教育機(jī)構(gòu)和教師同伴應(yīng)該給予新教師充分的支持。

此外,入職培訓(xùn)中的評估環(huán)節(jié)也很重要?！吨改稀窂?qiáng)調(diào),高質(zhì)量的入職培訓(xùn)必須進(jìn)行持續(xù)性的評估,確保它的有效性,甄別入職培訓(xùn)中應(yīng)該改進(jìn)的領(lǐng)域。評估應(yīng)該開始于入職培訓(xùn)計(jì)劃制訂之初,應(yīng)該關(guān)注對于新教師課堂實(shí)踐、滿意度和保留率的影響,特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。

澳大利亞教師的入職培訓(xùn)主要關(guān)注專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)認(rèn)同、幸福感和方向等4個方面。

專業(yè)實(shí)踐涉及很多有效教學(xué)的知識和技能,雖然有些知識已經(jīng)在教師專業(yè)教育中學(xué)習(xí)過,但是教師在完全參與教學(xué)實(shí)踐時需要更深入地掌握,并在應(yīng)用中增加熟練度。在這期間,新教師能夠得到建議和反饋,并接觸到其他更好的做法。而且,新教師能根據(jù)自身對教學(xué)影響的評估數(shù)據(jù),進(jìn)一步研究并分析他們的實(shí)踐,找到最有效的策略。

專業(yè)認(rèn)同是要使每一位新教師都形成一種教學(xué)認(rèn)同感。這份認(rèn)同感來自他們對優(yōu)秀教學(xué)的認(rèn)知、他們與同輩及社區(qū)的關(guān)系、他們對職業(yè)重要性的理解等。在這期間,在有經(jīng)驗(yàn)的教師的幫助下,新教師不斷理解學(xué)校和教育系統(tǒng)及社會對教師的期望,理解構(gòu)成專業(yè)責(zé)任的技術(shù)、智力、道德、文化要素。通過正式和非正式的網(wǎng)絡(luò),專業(yè)認(rèn)同感會成為教師專業(yè)發(fā)展對話的一部分,與學(xué)生、家長和同事構(gòu)建積極的關(guān)系。

幸福感不僅僅來源于職業(yè)方面,而且來自從個體發(fā)展方面為新教師提供的挑戰(zhàn)和獎勵。教師這一角色需要順應(yīng)力、情感幸福及與其他專業(yè)人士建立支持性的聯(lián)系。因此,新教師幸福感的建立,需要得到同事在其管理教師角色中的建議與幫助。

與其他所有職業(yè)一樣,教育是在一定的制度背景下發(fā)生的。因此,職業(yè)方向的培訓(xùn)要求教師了解相關(guān)政策、程序和規(guī)章制度等,以及教育環(huán)境中的文化、人際關(guān)系和行政方面的動態(tài)。除此之外,新教師需要得到心理上的幫助,理解同事和社會的非正式期望。

聚焦實(shí)踐的導(dǎo)師輔導(dǎo)計(jì)劃

在澳大利亞,對新教師進(jìn)行入職培訓(xùn),幫助新教師成功過渡,是整個教師行業(yè)的共同責(zé)任?！吨改稀分赋?盡管入職培訓(xùn)是在教師被招募后才正式開始,但在其學(xué)生階段,教師專業(yè)的教育者和課程就直接影響著他們的知識、技能和個人能力的發(fā)展,是奠定他們成為熟練教師的基礎(chǔ),也無形中影響職業(yè)認(rèn)同感的形成。

在入職培訓(xùn)階段,聚焦實(shí)踐的導(dǎo)師是新教師的主要支持者和引導(dǎo)者?！吨改稀分赋?有經(jīng)驗(yàn)的教師都應(yīng)該為新教師的專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)和建議,鼓勵新教師的創(chuàng)新和創(chuàng)造。

澳大利亞的教師入職培訓(xùn)研究表明,由一名或多名專家型的同事提供聚焦實(shí)踐的輔導(dǎo),能夠有效支持一位新教師的入職過渡。在《指南》中,聚焦實(shí)踐的導(dǎo)師輔導(dǎo)計(jì)劃被定義為,能夠定期獲得的導(dǎo)師輔導(dǎo),支持新教師的成長并擴(kuò)大他自身的影響力。

導(dǎo)師輔導(dǎo)計(jì)劃通過持續(xù)觀摩、對話、提供證據(jù)、對實(shí)踐的評估、設(shè)定與優(yōu)質(zhì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一致的目標(biāo)及技術(shù)和情感支持,幫助新教師構(gòu)建其強(qiáng)大的專業(yè)人際關(guān)系。《指南》規(guī)定,導(dǎo)師與新教師應(yīng)屬于共同的教學(xué)領(lǐng)域,輔導(dǎo)、支持和挑戰(zhàn)新教師改進(jìn)實(shí)踐,應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)來評估新教師的實(shí)踐,幫助新教師改進(jìn)教學(xué)方法,引導(dǎo)新教師建立對教育教學(xué)的認(rèn)可度和幸福感。

此外,在澳大利亞教師入職培訓(xùn)期間,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要定期與新教師進(jìn)行交流,支持新教師的職業(yè)幸福感,增強(qiáng)新教師對學(xué)校和系統(tǒng)的目標(biāo)、文化和運(yùn)行的理解,向新教師傳遞職業(yè)責(zé)任的期望;同時提供有關(guān)學(xué)校和教育系統(tǒng)的規(guī)章制度及專業(yè)責(zé)任的統(tǒng)一信息與建議,鼓勵新教師參與教師網(wǎng)絡(luò),包括學(xué)校與教育系統(tǒng)中正式與非正式網(wǎng)絡(luò),幫助擴(kuò)展他們接觸其他知識與技能的機(jī)會,加深對教師職業(yè)的理解。

在澳大利亞的教師入職培訓(xùn)中,針對性的專業(yè)學(xué)習(xí)也必不可少,新教師有機(jī)會與其他教師一起,在相同的專業(yè)內(nèi)容或年級領(lǐng)域,分享教學(xué)實(shí)踐,并集體反思、分析和評估教學(xué)實(shí)踐中的策略和問題。而且,專業(yè)的教學(xué)研究包含了課堂觀摩,有效拓寬了新教師的經(jīng)驗(yàn),并鼓勵新教師根據(jù)觀察到的實(shí)踐提供反饋、證據(jù)和建議。

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新加坡強(qiáng)調(diào)教師角色的重要性

新加坡的新教師必須參加國家及學(xué)校層面的入職培訓(xùn)課程。

在國家層面,新教師需要進(jìn)行為期三天的入職培訓(xùn)。其中,新教師定向課程(Beginning Teachers' Orientation Program)由新加坡教育部組織。該課程強(qiáng)調(diào)教師在培養(yǎng)所有兒童中的角色的重要性,確保新教師鞏固在教師學(xué)院所學(xué)的知識。該課程通過向新教師呈現(xiàn)教師的作用以及對他們的期望,引導(dǎo)新教師加入增強(qiáng)新加坡教師專業(yè)信念、價值觀和行為領(lǐng)域的“教學(xué)互助會”。

在教學(xué)的最初兩年,學(xué)校結(jié)構(gòu)化的輔導(dǎo)課程(Structured Mentoring Program)為新教師提供了進(jìn)一步的指導(dǎo)。該課程確保教師從有經(jīng)驗(yàn)的教師或者高級教師那里學(xué)習(xí)實(shí)踐知識與技能。學(xué)校會根據(jù)新教師的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)這一課程。除了實(shí)踐技能,該課程還幫助新教師加深對教師職業(yè)的價值觀與精神的理解。

法國職前培訓(xùn)關(guān)注教師需求

從上世紀(jì)90年代初至2010年,法國擁有一個連續(xù)的、系統(tǒng)的教師教育模式。由于是學(xué)術(shù)學(xué)科培訓(xùn)主導(dǎo),法國中學(xué)教學(xué)的專業(yè)化程度很高。在獲得學(xué)士學(xué)位或更高學(xué)位之后,畢業(yè)生需要參加一項(xiàng)教師招募的競爭性考試。通過考試的申請者需跟隨一名導(dǎo)師,參加為期一年的教師培訓(xùn)。

從本世紀(jì)初以來,法國的新教師大多在入職第一年參加入職培訓(xùn)課程。這些課程通?；谡n堂實(shí)踐,幫助教師應(yīng)對教學(xué)工作。入職培訓(xùn)也更加關(guān)注課堂管理,以回應(yīng)新教師需求,尤其是那些被分配到困難區(qū)域的新教師的需求。

2010年,法國進(jìn)行了教師政策改革,規(guī)定只有獲得碩士學(xué)位才有資格成為教師。教師職前培訓(xùn)的新結(jié)構(gòu)也在2013年7月頒布的教育法案中加以說明。如今,新教師的入職培訓(xùn)仍然存在,但是數(shù)量減少,并被納入其他在職教師培訓(xùn)活動中。但是,法國教育碩士學(xué)位課程結(jié)合了學(xué)術(shù)學(xué)科研究、理論教學(xué)法及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),確保學(xué)生向教學(xué)行業(yè)邁進(jìn)。