普及化階段，還要補(bǔ)上高等學(xué)校多樣化這一課

普及化階段的以學(xué)生發(fā)展為核心的教育理念，要求形成多樣化的、公平發(fā)展的高等教育體系。從發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育發(fā)展歷程來(lái)看，高等教育分層分類(lèi)和高等學(xué)校多樣化，與高等教育大眾化普及化進(jìn)程相一致，高等學(xué)校類(lèi)型多樣化是高等教育大眾化普及化的必然要求。高等教育處于精英階段時(shí)，高等學(xué)校呈現(xiàn)“同質(zhì)化”的特征，到了大眾化階段后，則會(huì)形成高等學(xué)校多樣化。我國(guó)高等教育大眾化導(dǎo)致了高校學(xué)生數(shù)量劇增、高校數(shù)量增加和高校規(guī)模急劇擴(kuò)大，但還沒(méi)有形成合理的分層分類(lèi)，更談不上高等學(xué)校的多樣化發(fā)展，這也是高等教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)需求相脫節(jié)的重要原因。

以學(xué)生發(fā)展為核心的教育理念要求高等教育的多樣性。只有高等教育的多樣性才能適應(yīng)普及化時(shí)代學(xué)生來(lái)源的多樣化、需求的多樣化、人才培養(yǎng)類(lèi)型和規(guī)格的多樣化、人才培養(yǎng)模式的多元化。這必然要求改變高等教育發(fā)展方式，由高等教育的“同質(zhì)化”走向“多樣化”“異質(zhì)化”，實(shí)施高等教育分類(lèi)發(fā)展、分類(lèi)管理、分類(lèi)評(píng)價(jià)。真正代表普及化時(shí)代高等教育的不僅僅是少數(shù)幾所一流大學(xué)，而是一流的、多元的高等教育體系。多樣化的高等教育體系，應(yīng)是各類(lèi)高校平衡發(fā)展，各展所長(zhǎng)，既有世界一流的研究型大學(xué)，也有世界一流的應(yīng)用型高校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一個(gè)世界大國(guó)，真正需要的不是少數(shù)幾所一流大學(xué)，而是一流的高等教育體系。2002年世界銀行《構(gòu)建知識(shí)社會(huì)》的報(bào)告認(rèn)為，應(yīng)對(duì)全球環(huán)境的變化，對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)的是整個(gè)高等教育體系，不僅有研究型大學(xué)，還有理工學(xué)院、文理學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院、開(kāi)放大學(xué)等。一流大學(xué)的建設(shè)是無(wú)法脫離整個(gè)教育系統(tǒng)的，世界銀行高等教育部主管薩爾米對(duì)此認(rèn)為：“大學(xué)系統(tǒng)的變革不能孤立地進(jìn)行。創(chuàng)建世界一流大學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃及其實(shí)施情況，應(yīng)密切聯(lián)系國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略、中小學(xué)教育正在進(jìn)行和將要實(shí)施的改革以及發(fā)展其他類(lèi)型高校的計(jì)劃，從而形成一個(gè)完整的包括教學(xué)型大學(xué)、研究型大學(xué)和技術(shù)型大學(xué)的高等教育系統(tǒng)。”未來(lái)若干年，伴隨著我國(guó)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)，普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，我國(guó)將逐步形成以世界一流大學(xué)和一流學(xué)科為代表的研究型大學(xué)、以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為代表的應(yīng)用型本科院校和以示范性高職為代表的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，并以此為基礎(chǔ)建立起中國(guó)特色的高等教育分類(lèi)體系。

普及化階段，不同類(lèi)型高校的學(xué)生應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)分互相承認(rèn)

普及化階段的以學(xué)生發(fā)展為核心的教育理念要求建立開(kāi)放式的教育制度，形成人才培養(yǎng)的立交橋。不同類(lèi)型高校的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)學(xué)分互相承認(rèn)，以靈活的學(xué)習(xí)制度和教學(xué)管理制度為紐帶，搭建起開(kāi)放多元、便捷暢通的高等教育“立交橋”和終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，為每位學(xué)習(xí)者提供盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

高等教育大眾化以來(lái)，我國(guó)高校的綜合化是表面上的而非實(shí)質(zhì)的綜合化。所謂表面上的綜合化是指學(xué)科設(shè)置的全面化，文理工法醫(yī)農(nóng)管等各個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)一應(yīng)俱全，從外在的形式上看是綜合大學(xué)了，但真正的實(shí)質(zhì)意義上的綜合化是能促進(jìn)校內(nèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合的綜合化。我國(guó)高校綜合化改革大致完成了第一步，而沒(méi)有進(jìn)入到第二步。

而具體到“立交橋”，我們一直提倡對(duì)外開(kāi)放，與國(guó)外大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生，提倡產(chǎn)教融合、校企合作，政產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，這些都是高校各院系、各學(xué)科專(zhuān)業(yè)對(duì)外的人才培養(yǎng)與科學(xué)研究新動(dòng)向，但另一方面恰恰也是高校內(nèi)部各院系、各系科專(zhuān)業(yè)間卻壁壘森嚴(yán)，各院系之間學(xué)生選課、教師資源共享一直未能實(shí)現(xiàn)，何談實(shí)質(zhì)上的以促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)融合為目標(biāo)的深度綜合化，又怎么實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新？我國(guó)高校和國(guó)外合作密切，有各種聯(lián)合人才培養(yǎng)項(xiàng)目，但恰恰是國(guó)內(nèi)高校之間老死不相往來(lái)，沒(méi)有合作培養(yǎng)機(jī)制。既然和國(guó)外大學(xué)能夠聯(lián)合培養(yǎng)，為什么國(guó)內(nèi)高校之間不能夠聯(lián)合培養(yǎng)呢？

改革的目標(biāo)應(yīng)該是高校之間的開(kāi)放合作與高校內(nèi)部系科專(zhuān)業(yè)的開(kāi)放、綜合與融合。開(kāi)放式的制度也是包容式發(fā)展，需要在包容發(fā)展中推進(jìn)多樣化的高等教育?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是，未來(lái)除了政府辦學(xué)之外，還會(huì)有社會(huì)多元的辦學(xué)形式建立起來(lái)，會(huì)逐步形成以政府主辦的公立高等教育與民辦高等教育、中外合作辦學(xué)、企業(yè)大學(xué)等共同包容發(fā)展的高等教育系統(tǒng)。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，還要重視和規(guī)范非正規(guī)高等教育的發(fā)展，為學(xué)生和社會(huì)各界提供更充分、多樣的受教育機(jī)會(huì)。

普及化高等教育的腳步已經(jīng)悄然走近，高等教育需要主動(dòng)變革，探索中國(guó)特色的普及化高等教育的發(fā)展道路。這既有理念的變革，也有制度的設(shè)計(jì)與功能的變遷，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。

（作者系中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院教授、副院長(zhǎng)）