馬敏

　　教育扶貧，重點(diǎn)在基礎(chǔ)教育，難在精準(zhǔn)。目前我國(guó)中西部集中連片特困地區(qū)的基礎(chǔ)教育尤為薄弱，仍存在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)“開(kāi)不齊課”、“開(kāi)不好課”，連片特困地區(qū)教師專業(yè)水平低，連片特困地區(qū)農(nóng)村留守兒童德行、學(xué)業(yè)、安全和心理等問(wèn)題堪憂等突出問(wèn)題。針對(duì)這些突出問(wèn)題，2014至2015年，華中師范大學(xué)信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心在湖北省貧困地區(qū)咸安區(qū)、崇陽(yáng)縣、恩施土家族苗族自治州的來(lái)鳳縣、孝感廣水市和四川省涼山彝族自治州等地進(jìn)行試點(diǎn)，利用信息化手段，對(duì)這些中西部連片特困地區(qū)進(jìn)行精準(zhǔn)教育扶貧，改變?cè)瓉?lái)“大水漫灌、一刀切”的方式，對(duì)癥下藥，靶向治療，目前已經(jīng)取得了良好的效果。實(shí)踐證明，精準(zhǔn)教育扶貧，教育信息化大有可為。

　　建數(shù)字學(xué)校解決“開(kāi)不齊課、開(kāi)不好課”

　　針對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)因師資嚴(yán)重短缺導(dǎo)致英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等課程無(wú)法開(kāi)齊、開(kāi)足的難題，利用信息技術(shù)手段，在中西部農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)建設(shè)“教學(xué)點(diǎn)雙軌混成數(shù)字學(xué)校”，中心學(xué)校和農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)結(jié)對(duì)合作，中心學(xué)校承擔(dān)對(duì)教學(xué)點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)點(diǎn)教師配合中心學(xué)校開(kāi)展課前準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律的維持、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織以及課下作業(yè)的安排和督促，通過(guò)建立中心學(xué)校和農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)共同成立實(shí)踐共同體，聚合優(yōu)秀教師資源和數(shù)字化信息資源，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源配送與共享。同時(shí)，還可通過(guò)“多媒體實(shí)體課堂”、“同步互動(dòng)專遞課堂”和“基于數(shù)字資源的教學(xué)”等多種方式為農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)提供優(yōu)質(zhì)教育資源，有效地填補(bǔ)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師人才洼地，實(shí)現(xiàn)“開(kāi)齊課，開(kāi)好課”的核心目標(biāo)，整體提升農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教育質(zhì)量。建設(shè)“教學(xué)點(diǎn)雙軌混成數(shù)字學(xué)校”，能讓農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)獲得亟須的優(yōu)質(zhì)稀缺課程資源，通過(guò)共建共享方式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面。

　　在實(shí)踐中，我們還有一點(diǎn)思考。如果以學(xué)科建設(shè)為“抓手”，結(jié)合學(xué)科教學(xué)需要，在中西部教育扶貧重點(diǎn)區(qū)域之內(nèi)，結(jié)合“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)特色資源創(chuàng)建活動(dòng)，使每個(gè)教師每個(gè)學(xué)期在完成一堂優(yōu)質(zhì)課的同時(shí)，開(kāi)發(fā)用于教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、特色資源，并在教育扶貧重點(diǎn)區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建與共享，就可以豐富本地課堂的教學(xué)內(nèi)容形式，提高教學(xué)效果，逐步形成一套覆蓋教育扶貧重點(diǎn)區(qū)域特色資源和生成性資源體系，最終實(shí)現(xiàn)“課課有資源，人人用資源”的新局面。

　　通過(guò)教師信息空間建設(shè)提升貧困地區(qū)教師專業(yè)水平

　　實(shí)踐證明，通過(guò)開(kāi)展TPACK（“技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容整合的知識(shí)”）教師知識(shí)能力培訓(xùn)，可以有效提高連片貧困地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平。只要以增強(qiáng)信息化環(huán)境下教師知識(shí)能力為核心，以提高教師專業(yè)水平為重點(diǎn)，實(shí)施連片貧困地區(qū)“種子”教師TPACK知識(shí)能力培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)這些“種子”教師的孵化功能，完全可以帶動(dòng)整個(gè)連片貧困地區(qū)教師TPACK知識(shí)能力的提升。

　　加強(qiáng)教師信息空間建設(shè)，也可以有效提升連片貧困地區(qū)教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)連片貧困地區(qū)教學(xué)質(zhì)量差的問(wèn)題，可以教師網(wǎng)絡(luò)教研的個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)，遵循實(shí)用性、專業(yè)性、開(kāi)放性的原則，建設(shè)集教師資源共享、教學(xué)應(yīng)用、專業(yè)發(fā)展、交流互動(dòng)為一體的教師專業(yè)發(fā)展空間，涵蓋教師教學(xué)教研、個(gè)人學(xué)習(xí)、校園班級(jí)活動(dòng)等內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)實(shí)現(xiàn)跨校集體備課、教研專題研討、視頻課堂互動(dòng)觀摩等方式，利用QQ、MSN等即時(shí)通訊軟件和教育博客等加強(qiáng)連片貧困地區(qū)教師協(xié)同合作，提高教師專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

　　通過(guò)實(shí)踐，我們堅(jiān)信，除了傳統(tǒng)的定點(diǎn)援建、送教下鄉(xiāng)等措施外，精準(zhǔn)扶貧，提高貧困少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展水平，教育信息化也是一種值得探索的新途徑。

　　（作者系全國(guó)政協(xié)委員、華中師范大學(xué)黨委書(shū)記）