全國(guó)政協(xié)委員、華中師范大學(xué)黨委書記馬敏在接受記者采訪時(shí)說，“大學(xué)是社會(huì)的根基，也是時(shí)代的燈塔，不僅要照亮校園，還要照亮整個(gè)社會(huì)?！苯衲陜蓵?huì)上，馬敏提交了一份關(guān)于實(shí)施教育信息化精準(zhǔn)扶貧工程的提案。這份提案并非“拍腦袋”想出來的，而是馬敏動(dòng)員全校之力用3年時(shí)間，實(shí)地做出來的。最近，全國(guó)政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會(huì)副主任、教育部原副部長(zhǎng)李衛(wèi)紅在了解華中師范大學(xué)扶貧案例后說，“教育信息化在扶貧攻堅(jiān)中大有可為，華中師范大學(xué)對(duì)涼山教育的支持非常精準(zhǔn)、富有實(shí)效?！薄幷?/p>

馬敏

7月22日，馬敏再一次來到冕寧。圖為華中師范大學(xué)冕寧附屬中學(xué)開工儀式現(xiàn)場(chǎng)。42年前，一次兩年半的下鄉(xiāng)經(jīng)歷，這兒成了他的第二故鄉(xiāng)；42年后，他和校長(zhǎng)楊宗凱帶領(lǐng)十幾人的團(tuán)隊(duì)赴涼山州簽署全面戰(zhàn)略合作協(xié)議，并與地方合作創(chuàng)辦華中師范大學(xué)冕寧附屬中學(xué)。 去年教師節(jié)，他作為全國(guó)政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會(huì)考察團(tuán)成員來到?jīng)錾秸{(diào)研。一名學(xué)生的“馬老師好”，讓他再想起42年前的支教日子，也讓他越發(fā)堅(jiān)定，高校要參與到教育扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中。自此，華中師范大學(xué)與涼山系列合作的帷幕正式拉開。

5月27日下午，在全國(guó)政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會(huì)的一次調(diào)研中，全國(guó)政協(xié)委員、華中師范大學(xué)黨委書記馬敏把自己的手機(jī)號(hào)給了一位素不相識(shí)的農(nóng)村校長(zhǎng)。這已經(jīng)是一天內(nèi)馬敏第三次把手機(jī)號(hào)給一線教育者。

無論是作為全國(guó)政協(xié)委員、大學(xué)黨委書記，還是過去當(dāng)校長(zhǎng)，馬敏的手機(jī)號(hào)一直不保密，上述主動(dòng)給手機(jī)號(hào)的場(chǎng)景更是時(shí)常發(fā)生。今年兩會(huì)前，馬敏到湖北咸安調(diào)研農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化工作，聽到大幕鄉(xiāng)桃花尖教學(xué)點(diǎn)負(fù)責(zé)人周慧說農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)最需要的是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，希望華中師大附小能通過同步課堂把優(yōu)質(zhì)教育資源送到農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，馬敏當(dāng)即表示，華中師大一定做好相關(guān)服務(wù)。之后，他又留下自己的手機(jī)號(hào)，囑咐她教學(xué)中有什么困難，隨時(shí)和自己聯(lián)系。

“一所大學(xué)，要頂天，用精深的學(xué)術(shù)研究為國(guó)家發(fā)展建言獻(xiàn)策；更要立地，把根基扎穩(wěn)、扎深，用大學(xué)資源服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?！睙o論是之前當(dāng)校長(zhǎng)還是現(xiàn)在做黨委書記，馬敏給華中師大的定位不曾改變，他本人和學(xué)校也一直用實(shí)際行動(dòng)踐行著這一理念。

用“擅長(zhǎng)”服務(wù)社會(huì)

“社會(huì)服務(wù)是大學(xué)四大基本功能之一，也是近幾年高校需要更多關(guān)注、放大的。”馬敏說，華中師大一直以來便有這方面的傳統(tǒng)。早在上世紀(jì)80年代，學(xué)校就探索校市合作的模式。如與湖北省仙桃市簽訂協(xié)議，高校利用科研資源研制更環(huán)保的生物農(nóng)藥，地方負(fù)責(zé)生產(chǎn)、售賣。慢慢地，這發(fā)展成支持當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的重要產(chǎn)業(yè)。

2003年，馬敏擔(dān)任校長(zhǎng)后，提出“四化”———規(guī)范化、學(xué)術(shù)化、社會(huì)化、國(guó)際化，其中“社會(huì)化”便是發(fā)揮高校自身優(yōu)勢(shì)，踐行“社會(huì)服務(wù)”功能。

“高校要用自己最擅長(zhǎng)的‘東西’來服務(wù)社會(huì)。作為師范院校，便是發(fā)揮基礎(chǔ)教育專業(yè)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)地方教育質(zhì)量。第一件事就是培養(yǎng)懂教育、愛教育的‘準(zhǔn)老師’?！瘪R敏很自信，在這方面，華中師大交出了一份令人滿意的答卷：湖北省曾做過統(tǒng)計(jì)，全省特級(jí)教師及中學(xué)校長(zhǎng)，一半左右畢業(yè)于華中師大。

有了老師還不夠，馬敏還希望更多優(yōu)秀的教育模式被“復(fù)制”，進(jìn)而把先進(jìn)的教育理念撒向四方。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校除了辦好自己的附中、附小及附屬幼兒園，還選擇在一些教育落后或教育資源欠缺的地方，與地方政府及房地產(chǎn)商合作，用辦分校的方式，將探索出來的教育經(jīng)驗(yàn)推廣到全國(guó)各地?！凹热灰k學(xué)校，為什么不從一開始就辦優(yōu)質(zhì)的？”馬敏告訴記者，合作后，他們會(huì)幫新學(xué)校選派校長(zhǎng)及骨干教師；每年暑假，還會(huì)用先進(jìn)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念來培訓(xùn)這些校長(zhǎng)、老師，指導(dǎo)其如何把已經(jīng)實(shí)踐過的教育模式本土化、再創(chuàng)新，進(jìn)而辦成名校，擴(kuò)大當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)教育資源，并以此為中心輻射更多學(xué)校。

“學(xué)校會(huì)掛華中師大附屬學(xué)校的牌子，但是有個(gè)條件：學(xué)校必須踐行優(yōu)質(zhì)的教育理念、必須服務(wù)于社區(qū)?！瘪R敏希望可以借此促進(jìn)地方教育均衡，打造優(yōu)質(zhì)教育社區(qū)。

如今，類似的連鎖校已有15所，從小學(xué)到中學(xué)，遍布全國(guó)很多地方?！斑@個(gè)過程是付出，也是反哺，學(xué)校也得到了回報(bào)。”在馬敏看來，高校研究應(yīng)立地、接地氣，尤其是教育，一定要結(jié)合地方學(xué)校的實(shí)踐、孩子的實(shí)際發(fā)展來研究。服務(wù)地方基礎(chǔ)教

育，正好給了老師們研究的試驗(yàn)田。

“扶貧”面前，高校不能掉隊(duì)

“到2020年我國(guó)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村貧困人口實(shí)現(xiàn)脫貧，貧困縣全部摘帽，解決區(qū)域性整體貧困”，這是我國(guó)“十三五”扶貧攻堅(jiān)的總體目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，從中央到地方，從政府到社會(huì)企業(yè)，紛紛投入到這場(chǎng)硬仗中。用馬敏的話來說，“戰(zhàn)場(chǎng)”上自然不能少了高校的身影。

為了更好地利用信息化助推教育扶貧，3年前，學(xué)校特意成立了“信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”，馬敏親自任中心主任，并聘請(qǐng)部分信息化和教育方面的專家擔(dān)任副主任和研究員。如今，該中心已經(jīng)在湖北、四川等多地開展近10個(gè)試點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地探索、研究，并總結(jié)了多種教育信息化精準(zhǔn)扶貧模式。

“你看，這是農(nóng)村孩子利用同步課堂系統(tǒng)跟著縣城中心學(xué)校老師上音樂課。他們沒有專業(yè)的器材，就用飯缸、勺子敲打拍子，特別好聽，關(guān)鍵他們臉上那種笑特別陽光、自信。這樣，我們的目的就實(shí)現(xiàn)了。”采訪中，馬敏忍不住拿出手機(jī)給記者分享他在咸安農(nóng)村調(diào)研時(shí)拍的照片。

湖北咸安農(nóng)村地區(qū)正是華中師大教育扶貧的戰(zhàn)場(chǎng)之一。與其他山區(qū)一樣，這里的村小或教學(xué)點(diǎn)都很偏遠(yuǎn)，有的甚至坐落在山頂，上去需要爬很長(zhǎng)的坡。

在咸安，學(xué)校除了捐贈(zèng)通過直播形式讓農(nóng)村孩子與城市孩子一同上課的同步課堂系統(tǒng)；還根據(jù)部分中小學(xué)實(shí)際情況專門設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，老師需要消化后再依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況創(chuàng)新。此外，華中師大還組建了“壟上數(shù)字學(xué)校”，將30來個(gè)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)全部納入其中。這并非一個(gè)實(shí)體學(xué)校，而是一個(gè)通過信息化網(wǎng)絡(luò)把大家聚攏在一起的組織形式。“通過這一形式，可以把高校、縣中心學(xué)校、鄉(xiāng)中心學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校及最邊遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)連接起來，成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體?！?/p>

具體來說就是，一位高校學(xué)科論老師和縣、鄉(xiāng)、農(nóng)村學(xué)校負(fù)責(zé)該學(xué)科的老師組成一個(gè)備課小組，在網(wǎng)上溝通如何備課，研究課程怎么組織、開展。大學(xué)老師可以憑借自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將先進(jìn)的理念、方法直接教給老師，學(xué)習(xí)過程中，農(nóng)村老師有了困惑可以反饋回去。至于縣、鄉(xiāng)的老師則可以在“被教”的同時(shí)，到農(nóng)村學(xué)校實(shí)地指導(dǎo)理念的落地。在這個(gè)基礎(chǔ)上，中心小學(xué)還會(huì)把優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源通過同步課程的方式傳遞到農(nóng)村去。“有了前期培訓(xùn)的基礎(chǔ)，這便解決了農(nóng)村老師、學(xué)生跟不上的問題。在這個(gè)過程中，農(nóng)村學(xué)校還具備了‘造血功能’，即使沒了幫扶，也可以向上發(fā)展?！?/p>

馬敏告訴記者，他們還提供技術(shù)支持，號(hào)召地方電信公司加入到扶貧中，免費(fèi)為農(nóng)村學(xué)校鋪設(shè)高網(wǎng)速的光纜，既保障了同步課堂順利進(jìn)行，也解決了農(nóng)村學(xué)校沒有或“養(yǎng)”不起技術(shù)人員的困境。

試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)下來，馬敏發(fā)現(xiàn)，30多個(gè)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生數(shù)，不僅沒有像過去那樣逐年減少，反而回流了將近50多名。