馬敏簡介:全國政協(xié)委員,華中師范大學(xué)原黨委書記、信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心主任。博士生導(dǎo)師。曾獲“全國優(yōu)秀教師”、“全國先進(jìn)工作者”、“全國優(yōu)秀留學(xué)回國人員”等榮譽(yù)稱號。

一個人出生在哪里,多少會受到那里地域性格的浸染。

“成都人都是天生的樂觀派,一點(diǎn)兒微薄收入也可以把日子過得有滋有味,從不怨天尤人。”馬敏在成都生活過16年,成都人的開朗、樂觀已經(jīng)融入他的身體,就連開口講話,仿佛都帶著一股熱鬧勁。說起這些年做的教育扶貧,馬敏聲音里傳遞著熱火朝天的氣勢,一點(diǎn)兒沒有退休后的落寞。

架起一座橋,改寫一段歷史

最近,馬敏在重看梭羅的《瓦爾登湖》。書中梭羅的鄉(xiāng)村教育夢中有一句話,讓這個從業(yè)30年之久的教育工作者頗為認(rèn)同:“如果很有必要,我們寧愿在河上少搭一座橋,即使多繞一點(diǎn)遠(yuǎn)路。但在環(huán)繞我們黑暗的愚昧深淵之上,至少架起一座拱橋吧。”

馬敏本人,就是一位中國城市、鄉(xiāng)村教育之橋的搭建者。

自2007年起,時任華中師范大學(xué)校長的馬敏就開始積極貫徹免費(fèi)師范生政策。政策初衷是為解決城鄉(xiāng)教育資源不均衡問題,按最初設(shè)計,免費(fèi)師范生畢業(yè)后,將先派往農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)兩年。

扶智,是扶貧的重要一環(huán)。那時,扶貧一詞尚未在公眾腦中形成清晰概念,馬敏的扶智行動就已經(jīng)開始——在他力推下,華中師范大學(xué)與湖北崇陽縣聯(lián)合建成全國第一個“國家教師教育創(chuàng)新與服務(wù)綜合改革實(shí)驗區(qū)”和全國第一個教師教育數(shù)字化學(xué)習(xí)港。

馬敏還記得時任崇陽縣教育局局長龍志凡的一番話:“這是崇陽縣近20年來第一次要到華中師范大學(xué)的師范專業(yè)畢業(yè)生。他們的到來,改寫了崇陽教育發(fā)展的歷史進(jìn)程。”

到了今天,被改寫教育發(fā)展進(jìn)程的,已遠(yuǎn)不止一個崇陽縣。近4年來,華中師范大學(xué)“信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”在湖北、四川等近10個試點(diǎn)縣實(shí)踐教育信息化探索,總結(jié)出多種教育信息化精準(zhǔn)扶貧模式。馬敏作為中心主任,一面積極調(diào)動華中師大優(yōu)質(zhì)的教育資源全力推動;一面通過全國政協(xié)平臺不斷呼吁,也因此被冠以“教育扶貧委員”稱號,“我很自豪!是不是全國政協(xié)委員,我都會將教育扶貧事業(yè)繼續(xù)下去。”

“咸安模式”,正因為教育信息化精準(zhǔn)扶貧搞得好,成為馬敏口中“最滿意”的模式。“13556”這組數(shù)字,也概括了咸安模式的做法和成績——“建成1所咸安數(shù)字學(xué)校、建設(shè)3所數(shù)字化智慧校園、培養(yǎng)50名骨干教師、對500名學(xué)生的成長進(jìn)行跟蹤觀察、建設(shè)6門數(shù)字化地方主干優(yōu)質(zhì)課程。”信息化貫穿整個模式,解決的正是目前農(nóng)村學(xué)校“開不齊課、開不足課、開不好課”的問題,特別是改變“音樂基本靠吼,體育基本靠走”的基礎(chǔ)教育歷史。

在說到其中的“同步課堂”時,馬敏的語調(diào)更為熱烈:“城市、農(nóng)村小孩通過網(wǎng)絡(luò)一起上課,老師一提問題,農(nóng)村的小孩馬上舉手搶答,一點(diǎn)也不亞于城市小孩。農(nóng)村小孩好興奮好激動喲!”

成績好不好,還要看數(shù)據(jù)。在馬敏領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊指導(dǎo)下,咸安政府投入6600萬元,對128所城鄉(xiāng)學(xué)校進(jìn)行信息化建設(shè),實(shí)現(xiàn)“班班通”1277個,在偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校建成計算機(jī)教室86個,“同步課堂”28個,“城鄉(xiāng)學(xué)校共同體”12個,基本覆蓋區(qū)域內(nèi)30多個農(nóng)村村小和教學(xué)點(diǎn)。如今,咸安成為湖北教育信息化的一個點(diǎn),吸引各地的人參觀、學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在,信息化中的民族地區(qū)雙語教學(xué)又引發(fā)了馬敏新的興趣。“如果軟件開發(fā)好了,大涼山彝族地區(qū)和長白山朝鮮族地區(qū)的學(xué)校,就可以開設(shè)雙語課堂了!”有教無類,正是馬敏的教育情懷。

我們這一代人的使命

“我在農(nóng)村插隊時,當(dāng)?shù)厝罕妼ξ液荜P(guān)照。”為“回報”曾經(jīng)插隊的地區(qū),馬敏在任期間,華中師大與四川冕寧縣簽署合作建設(shè)華中師大冕寧附中的協(xié)議,這也是華中師大在涼山地區(qū)的一個主要扶教基地,將以此輻射涼山其他貧困地區(qū)。

馬敏這一言、一行,彰顯的是一份40多年不變的情義。

43年前,馬敏在大涼山冕寧縣大山深處一個山村插隊,在當(dāng)?shù)毓缧W(xué)做過半年多代課老師。帶著這段經(jīng)歷的馬敏,身上仿佛承載了一種使命:每次到貧困山村調(diào)研,當(dāng)與孩子們的目光對視時,他就會想起自己知青歲月中曾有過的艱辛、迷茫和奮斗,想起大涼山孩子們對知識的渴望。

“幫助現(xiàn)存4300萬多貧困人口走出貧困,也是高校義不容辭的社會責(zé)任。”馬敏希望,用教育帶來的精神之光,照亮更多生活在貧困中的人的心靈。

“說是回報,其實(shí)更多是一種使命。中國未來的希望在教育,尤其是涉及貧困人口最多的農(nóng)村教育。只有農(nóng)村教育發(fā)展了,中國才能真正富起來,強(qiáng)起來。”馬敏認(rèn)為,對貧困山區(qū)的人來說,通過教育扶貧,讓山里的孩子能和城市的孩子擁有相當(dāng)?shù)慕逃Y源,意味著,可以通過教育阻斷貧困代際傳遞,甚至能夠改變幾代人命運(yùn)。“這份使命,該由教育工作者肩負(fù)。”

從1999年被任命為副校長算起,馬敏在華中師大領(lǐng)導(dǎo)崗位上已整整工作18個年頭。“能把自己一生中精力最充沛、最富有激情和創(chuàng)意的18年奉獻(xiàn)給至愛的母校,并為她的壯大和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的綿薄之力,我深感驕傲和榮幸。”當(dāng)初,馬敏的老師章開沅老校長曾以自己擔(dān)任校長的經(jīng)歷鼓勵他出來為學(xué)校服務(wù),“雖然要犧牲相當(dāng)多做學(xué)問的時間,但能有一個更大平臺為學(xué)校的發(fā)展做貢獻(xiàn),從長遠(yuǎn)看,還是值得的。”這成為多年來砥礪馬敏前行的人生動力。

馬敏也看到,站在一個更大平臺上,所做的事就能發(fā)揮更大效應(yīng)。“教育扶貧工程關(guān)涉太多中國人命運(yùn),做好了,改變的就是我們中國人的面貌,能真正增強(qiáng)國民的整體素質(zhì)。”使命感依然強(qiáng)烈:“我最大的希望,就是能夠把教育扶貧中好的經(jīng)驗、好的模式推廣到全國。”

使命也正被不斷傳遞著:7月27日,馬敏與黃曉玫這前后兩任華中師大黨委書記,一同走訪了四川涼山州昭覺縣支爾莫鄉(xiāng)阿土勒爾村里被稱為“懸崖村”的小學(xué),攀爬了連接“懸崖村”與“懸崖村小學(xué)”的“天梯”。他們準(zhǔn)備在華中師大與“懸崖村”小學(xué)之間,搭建一座信息化教育“天梯”,“我們就是想做一些實(shí)實(shí)在在的事,真正幫到這些孩子。”

依舊風(fēng)風(fēng)火火奔走在華中師大校園里,奔走在教育扶貧的廣闊天地中,馬敏覺得,自己就是華中師大這棵百年大樹上的一片樹葉,不斷從大樹根系中吸收養(yǎng)分,茁壯成長,同時,也在用自己的色彩,裝扮這棵百年大樹;用對師范教育不渝的初心,回饋母校、回饋社會。