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張臻等:如何提升學(xué)校教育信息化應(yīng)用水平
作者:中國教育科學(xué)研究院教育信息與數(shù)據(jù)統(tǒng)計研究所 張臻、祝新宇
此次突發(fā)新冠肺炎疫情,是對我國教育信息化建設(shè)的一次檢驗。
通過疫情期間各級各類學(xué)校線上教學(xué)實踐可以看到:一方面,我國多年來教育信息化建設(shè)成果顯著,為疫情期間的線上教學(xué)提供了堅實的軟硬件條件和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,各地統(tǒng)籌利用電視空中課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺提供學(xué)習(xí)資源,億萬中小學(xué)生居家學(xué)習(xí)取得積極成效;另一方面,學(xué)校教育信息化應(yīng)用水平仍存在短板,缺乏靈活性、適應(yīng)性,更多地服務(wù)于學(xué)校日常教學(xué),將應(yīng)用場景設(shè)定在班級授課,將技術(shù)支持的角色限制在課堂教學(xué)的補充,教師與學(xué)生的互動關(guān)系也更多局限在面對面的課堂上,并未對疫情等帶來的具有突發(fā)性、全局性的教育秩序變化做足夠的考慮和設(shè)計。
如何提升學(xué)校教育信息化應(yīng)用水平,成為教育面向未來發(fā)展必須要研究的重要課題。
平戰(zhàn)結(jié)合,再造教育教學(xué)全流程
教育信息化應(yīng)用能力的提升,關(guān)鍵是要解決“平時”和“戰(zhàn)時”在教學(xué)內(nèi)容、授課環(huán)境、技術(shù)手段甚至教育理念等方面不一致的問題。靈活的教育信息化應(yīng)用體系必然要求教育全流程是“平戰(zhàn)結(jié)合”的。
我國當(dāng)前的教育信息化建設(shè)目標強調(diào),在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合背景下,實現(xiàn)教育的高位均衡,同時確保在任何情況下都盡量不讓一個學(xué)生掉隊。當(dāng)前,簡單將線下課堂直接搬到線上已被反復(fù)證明不可行,因此,必須對教育全流程進行再造,才能真正發(fā)揮教育信息化優(yōu)勢。只有在日常教育活動與信息技術(shù)充分融合的前提下,在面對類似新冠肺炎疫情這樣的突發(fā)公共事件時,線上教學(xué)才不僅僅是“一項臨時應(yīng)急措施”,才能成為實現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的寬廣舞臺。
提高教育信息化應(yīng)用水平,應(yīng)落腳在課程教學(xué)和組織管理的變革之中。在日常的教育活動中,學(xué)校首先要以學(xué)生為中心,并將學(xué)生信息素養(yǎng)提升擺在突出位置。決定信息化教學(xué)質(zhì)量的首要因素往往不是教師的教學(xué)組織,而是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律性,學(xué)校應(yīng)輔助教師利用多種手段,積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性。
其次,學(xué)校要給教師釋放更大教學(xué)自主權(quán)。一方面,教師作為線上教學(xué)的實踐者,教育信息化應(yīng)用的整個資源服務(wù)和技術(shù)支持體系應(yīng)該圍繞教師的教學(xué)設(shè)計展開。另一方面,由于有更加豐富優(yōu)質(zhì)的線上資源可供使用,教師也可以從知識傳授者的角色中解放出來,成為真正意義上的教學(xué)活動引領(lǐng)者。
再其次,教育管理者要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,從以往的組織協(xié)調(diào)者向教育活動服務(wù)者轉(zhuǎn)變。管理者要充分調(diào)動各種教育資源和技術(shù)力量,加強對教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提升;搭建基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的綜合服務(wù)體系,著力扭轉(zhuǎn)以往普遍存在的教師單打獨斗應(yīng)對線上教學(xué)的不利局面,為信息化教學(xué)活動提供有力支撐。
要確保教育信息化應(yīng)用體系能夠高效運行,關(guān)鍵在于利用信息技術(shù)手段實現(xiàn)教育的全流程再造。一方面要實現(xiàn)教學(xué)資源供給集約化、社會化,嘗試將知識傳授工作交給部分線上名師或社會化資源;另一方面,在教育過程中探索改變教與學(xué)的傳統(tǒng)模式,有序引導(dǎo)教師利用虛擬現(xiàn)實、人工智能等新一代信息技術(shù)變革角色、提升素養(yǎng),并鼓勵學(xué)生自主進行泛在學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。如此,信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,弱化了校園和教室作為教學(xué)活動的空間屬性,自然就能實現(xiàn)“平時”“戰(zhàn)時”迅速切換,進而真正實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育。
多管齊下,實現(xiàn)教育信息化高效應(yīng)用
此次規(guī)??涨暗木€上教學(xué)實踐,既對學(xué)校以往的教育信息化應(yīng)用水平提出考驗,也為學(xué)校未來建設(shè)更加高效的教育信息化應(yīng)用體系提供了諸多啟示。學(xué)校提升教育信息化應(yīng)用水平,應(yīng)著重把握以下五個方面:
教學(xué)形態(tài)靈活化。從此次疫情期間的教學(xué)實踐可以看出,線上教學(xué)和線下教學(xué)最大的不同,就是教師和學(xué)生處在一種相對自主、靈活的狀態(tài)。課程教學(xué)只有根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科特點靈活組織,總體上做到張弛有度,才能達到良好的效果。教師作為課程組織者,應(yīng)該在日常教學(xué)中同樣貫徹靈活化原則,因時、因地、因材施教。
資源供給協(xié)同化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中受制于單一的教與學(xué)關(guān)系,教學(xué)資源供給局限在教師的講授過程中,不便多渠道充分利用教學(xué)資源。線上教學(xué)期間,廣大教師嘗試活用各類教學(xué)資源,為學(xué)生提供多樣的、豐富的知識大餐;部分學(xué)生利用電視、網(wǎng)上教學(xué)資源乃至互聯(lián)網(wǎng)上海量的知識信息開展探究式學(xué)習(xí)。這些有益探索完全可以應(yīng)用到未來的教育信息化實踐中,有效協(xié)同學(xué)校、社會等多方面優(yōu)質(zhì)資源。
學(xué)習(xí)過程適性化。前一階段的線上教學(xué)期間,不少學(xué)校在探索過程中驚喜發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)課堂中難以實現(xiàn)的個性化學(xué)習(xí)過程成為了可能。在未來的教育信息化應(yīng)用體系構(gòu)建中,學(xué)校應(yīng)利用和發(fā)揮好這一優(yōu)勢,在保持適度學(xué)習(xí)節(jié)律前提下,不必過度追求學(xué)生的齊頭并進,而應(yīng)注重學(xué)生個性、特長的培養(yǎng),采取先進者多學(xué)、后進者巧學(xué)的多模態(tài)學(xué)習(xí)方式。
技術(shù)支持敏捷化。敏捷化是指根據(jù)需求或應(yīng)用狀況的改變,在固定時間內(nèi)快速進行更新迭代。無論是應(yīng)對本次疫情的線上教學(xué),還是一般意義上的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,教育需求的變化呼喚高效快捷的技術(shù)支持。尤其是此次疫情期間的線上教學(xué)實踐時間緊、任務(wù)重,更需要教育和技術(shù)加快發(fā)展,敏捷迭代。必須要指出的是,技術(shù)支持的敏捷化更新往往不是一般學(xué)校層面能夠進行組織的,必須依賴社會化協(xié)同才能實現(xiàn)真正意義上的敏捷化支撐。
管理服務(wù)精準化?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為教育管理的精準性提供了極大的便利,疫情期間的線上教學(xué)實踐也考驗了各級各類學(xué)校管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。教育管理者應(yīng)該把工作重心放到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)的維持上,一方面要做好“勤務(wù)員”,支持教師排課、教研等工作,并根據(jù)學(xué)情變化為教師解決工作量考核、教育資源供給等具體問題,讓教師踏實放心;另一方面要做好“聯(lián)絡(luò)員”,及時準確反饋教育需求,督促協(xié)調(diào)技術(shù)支持,做好家校聯(lián)絡(luò)溝通,讓一線教師沒有后顧之憂,使教育信息化應(yīng)用體系得以順利運轉(zhuǎn)。
此次疫情對教育而言,是危機也是契機。在線教育以無可替代的方式對整個教育體系進行了一次信息化應(yīng)用洗禮,學(xué)校可借此契機,從此次實踐中提煉可行性經(jīng)驗,并加以完善推廣,進而建設(shè)出一個兼具靈活性、適應(yīng)性和高效化的教育信息化應(yīng)用體系。
(本文為中國教育科學(xué)研究院2016年基本科研業(yè)務(wù)費專項資金項目“教育信息化應(yīng)用狀況調(diào)查研究”[GYH2016022]成果)
編輯:董雨吉
關(guān)鍵詞:教育 教學(xué) 信息化 應(yīng)用