作者：中國(guó)教育科學(xué)研究院博士 曹培杰

隨著疫情防控形勢(shì)好轉(zhuǎn)，各地中小學(xué)陸續(xù)開(kāi)學(xué)復(fù)課，在恢復(fù)正常教學(xué)秩序的同時(shí)，也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：如何做好線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的有效銜接？如何保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)？如何建立與疫情防控常態(tài)化相適應(yīng)的教學(xué)機(jī)制？在這個(gè)背景下，混合式教學(xué)成為許多學(xué)校的現(xiàn)實(shí)選擇，并在實(shí)踐中進(jìn)行了積極探索。這種與疫情防控相適應(yīng)的混合式教學(xué)不同以往，在教學(xué)安排上有新的特點(diǎn)，需要重新謀劃部署。

課前：體系化資源開(kāi)發(fā)

復(fù)課后，學(xué)校普遍面臨一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題——“用半個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成幾乎一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)”，采用常規(guī)教學(xué)是難以應(yīng)對(duì)的。這就要求我們要打通線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容全部交給學(xué)生，由學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的或需進(jìn)一步挖掘的內(nèi)容，再由教師進(jìn)行有針對(duì)性的線(xiàn)下教學(xué)指導(dǎo)，從而提高教學(xué)效益。所以，學(xué)校要合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)減少集中教學(xué)時(shí)間，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展全流程的線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)。

建設(shè)體系化的數(shù)字教育資源，是學(xué)生開(kāi)展線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)的前提。數(shù)字資源開(kāi)發(fā)至少包括微課、專(zhuān)題資源包和導(dǎo)學(xué)案。一是微課，聚焦某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。微課的特點(diǎn)是“小而精”，不是“大包大攬”地提供一節(jié)課的內(nèi)容講解，而是“有的放矢”給出一些關(guān)鍵信息，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。微課制作要符合線(xiàn)上學(xué)習(xí)特點(diǎn)，避免出現(xiàn)“一張PPT從頭念到尾”的現(xiàn)象，通過(guò)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突來(lái)引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。加強(qiáng)體系建設(shè)，對(duì)每個(gè)學(xué)科的核心知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)開(kāi)發(fā)，形成與學(xué)科知識(shí)體系相匹配的微課模塊。二是專(zhuān)題資源包，圍繞某個(gè)教學(xué)主題，提供配套學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)案例、背景資料、參考素材、反饋練習(xí)、拓展材料等，支撐學(xué)生的完整學(xué)習(xí)過(guò)程。畢竟微課的作用是有限的，微課制作得越好，學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)需求可能就越強(qiáng)烈。利用專(zhuān)題資源包，可以更好滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三是導(dǎo)學(xué)案，圍繞教材和數(shù)字資源，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，注重思維和學(xué)法引導(dǎo)，以遞進(jìn)式活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案不是練習(xí)冊(cè)，更像是在知識(shí)地圖上留下了若干學(xué)習(xí)線(xiàn)索，學(xué)生根據(jù)線(xiàn)索自己去探尋答案，形成完善的知識(shí)體系。

必須說(shuō)明的是，數(shù)字資源不能都是教師開(kāi)發(fā)，要充分利用國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程資源以及居家學(xué)習(xí)時(shí)期的資源積累，適度引入市場(chǎng)機(jī)制，加強(qiáng)校內(nèi)外協(xié)同，匯聚形成一整套高質(zhì)量的數(shù)字教育資源。

課中：大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

在疫情防控常態(tài)化的背景下，大單元教學(xué)在課堂效益上具有明顯優(yōu)勢(shì)，它倡導(dǎo)以大概念為核心進(jìn)行單元任務(wù)設(shè)計(jì)，打破按教材章節(jié)進(jìn)行教學(xué)的陳規(guī)，突出學(xué)科知識(shí)體系的完整性，幫助學(xué)生更好地建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。正如布魯納所說(shuō)：“不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必讓學(xué)生理解并掌握該門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”這種基本結(jié)構(gòu)就是學(xué)科的基本概念、基本原理及其之間的聯(lián)系。學(xué)生掌握了基本概念和原理，就可以將其作為認(rèn)識(shí)其他問(wèn)題的工具，從而舉一反三、觸類(lèi)旁通。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)包括五個(gè)環(huán)節(jié)：一是提取大概念，通過(guò)集體備課，考察各知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)聯(lián)系，把大概念從學(xué)科知識(shí)體系中提取出來(lái)。二是組建單元主題，在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，打破教材編排順序，采取刪減、融合、增補(bǔ)等方式重組課程內(nèi)容，形成單元教學(xué)主題。三是明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，制定本單元教學(xué)需要達(dá)成的整體目標(biāo)，并對(duì)整體目標(biāo)進(jìn)行分解，形成課時(shí)目標(biāo)。四是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)情境和序列化的探究活動(dòng)。五是研制評(píng)價(jià)工具，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)、練習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)量規(guī)、觀察量表、作品分析表等評(píng)價(jià)工具。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)拓展大單元教學(xué)的邊界，加強(qiáng)線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)的雙向聯(lián)動(dòng)，充分利用數(shù)字資源，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。

大單元教學(xué)在具體實(shí)施中有三個(gè)策略：一是彈性課時(shí)安排，根據(jù)學(xué)科特征和課型內(nèi)容，改變40或45分鐘的固定課時(shí)安排，靈活設(shè)置長(zhǎng)短課、大小課和階段性課時(shí)，更好地適應(yīng)大單元教學(xué)的特點(diǎn)。二是學(xué)習(xí)方式變革，打破照本宣科的教學(xué)方式，把知識(shí)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考問(wèn)題，像工程師一樣解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)。三是跨班級(jí)共享教師，組建教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)協(xié)同配合，教師根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，自選教學(xué)模塊，形成特色教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，輪流到各個(gè)班級(jí)進(jìn)行授課。于是，一門(mén)學(xué)科有不同的教師來(lái)講，主講教師相對(duì)固定，輔講教師可以跨班級(jí)流動(dòng)，既減輕了教師負(fù)擔(dān)，也保證了大單元教學(xué)的質(zhì)量。

課后：分層次教學(xué)指導(dǎo)

隨著混合式教學(xué)的開(kāi)展，快節(jié)奏的教學(xué)進(jìn)度、全流程的線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，很可能會(huì)帶來(lái)較為明顯的兩極分化現(xiàn)象：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生如魚(yú)得水，獲得了更大發(fā)展空間；學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則會(huì)陷入迷惑困頓之中，不僅完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)信心也會(huì)受到打擊。加強(qiáng)分層指導(dǎo)、把差異變成教育資源，是有效開(kāi)展混合式教學(xué)的關(guān)鍵。教師可以根據(jù)學(xué)情分析，將學(xué)生分為不同層次，開(kāi)展“線(xiàn)下異質(zhì)分組”和“線(xiàn)上同質(zhì)分組”，為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。

所謂“線(xiàn)下異質(zhì)分組”，就是在線(xiàn)下的大單元教學(xué)中，將班級(jí)內(nèi)不同水平的學(xué)生分成一組，全班設(shè)若干個(gè)小組，常態(tài)化開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行組間競(jìng)爭(zhēng)。每組設(shè)一名“小先生”（從學(xué)優(yōu)生中選拔，確定后相對(duì)固定），配合教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)組內(nèi)的學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)幫扶。所謂“線(xiàn)上同質(zhì)分組”，就是在線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)中，最大限度地細(xì)化學(xué)生層次，將同樣水平的學(xué)生分成一組，跨班級(jí)組建小組，小組內(nèi)的學(xué)生不一定來(lái)自同一班級(jí)，由年級(jí)組和學(xué)科組共同制定分層指導(dǎo)方案。這樣可以更好地發(fā)揮線(xiàn)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，打破班級(jí)的界限，跨班級(jí)調(diào)配資源、定制方案、提供支持，讓每一名學(xué)生都可以按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)。

學(xué)生的層次劃分不能僅僅依靠學(xué)習(xí)成績(jī)，要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平，注重非智力因素對(duì)小組合作的影響。層次劃分不是固定的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性調(diào)整，做到有進(jìn)有出、有上有下，持續(xù)優(yōu)化小組的組織結(jié)構(gòu)。層次劃分要充分尊重學(xué)生，在同一條件下，由學(xué)生自主選擇小組，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，盡量減少分層給學(xué)生帶來(lái)的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，在分層指導(dǎo)中，既要注重提高學(xué)生的知識(shí)和能力，也要重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助他們獲得未來(lái)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

總之，體系化資源開(kāi)發(fā)、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和分層次教學(xué)構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，三者之間形成合力，才能使混合式教學(xué)真正落地。課前學(xué)習(xí)注重基礎(chǔ)，學(xué)生利用數(shù)字資源開(kāi)展線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，全面夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。課中教學(xué)強(qiáng)化能力，教師通過(guò)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究，不斷提升認(rèn)知能力。課后指導(dǎo)補(bǔ)齊短板，通過(guò)分層次教學(xué)指導(dǎo)，有效彌補(bǔ)學(xué)習(xí)短板。這種混合式教學(xué)充分利用線(xiàn)上線(xiàn)下的差別優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)開(kāi)展差異化教學(xué)，為疫情防控常態(tài)化條件下的復(fù)課復(fù)學(xué)提供了解決方案，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。