作者：若　瑜

學(xué)習(xí)，從來不是一件輕松的事情。教育需要的是科學(xué)轉(zhuǎn)型，而不是簡單的減負(fù)。

減負(fù)的話題再一次刷屏，這一次坐不住的是南京家長和浙江家長。因為教育部門要學(xué)校減負(fù)，南京家長很擔(dān)心自己的孩子會變成身心健康、開心快樂的“學(xué)渣”。而浙江家長則擔(dān)心因為9點之后學(xué)生可以拒絕完成學(xué)校布置的作業(yè)，亂了分寸。

每個家庭對于教育都有各自的焦慮和茫然，但有一點是統(tǒng)一的——對減負(fù)有深刻的體會。

直截了當(dāng)?shù)卣f，如果沒有科學(xué)周密的設(shè)計，教育減負(fù)很可能是個偽命題。學(xué)習(xí)不亞于翻過一座又一座高山，攀登的過程中當(dāng)然會有樂趣，但要把人類幾千年積累的龐雜知識裝進(jìn)孩子的小腦瓜，本來就不是輕松的事情。跟純玩比起來，學(xué)習(xí)一定會有壓力，一定會有負(fù)擔(dān)。

若干年來，學(xué)生和家長們抱怨所謂的教育負(fù)擔(dān)，絕不是這些在學(xué)習(xí)中一定會有的壓力，而是不合理教學(xué)方式帶來的重復(fù)刷題、死記硬背。真正的解決之道不僅是減負(fù)，而是推動教育轉(zhuǎn)型和招生考試制度改革，引導(dǎo)孩子學(xué)會思考，借助新技術(shù)因材施教，暢通渠道廣納人才。教學(xué)方式和招考方式轉(zhuǎn)型了，不必要的負(fù)擔(dān)自然就沒有了。

然而，減負(fù)這個詞一出現(xiàn)，實際操作中似乎就偏離了正軌，導(dǎo)致現(xiàn)在教學(xué)方式不改變，招考方式不改變，非要強(qiáng)行減負(fù)。教育部門和學(xué)校只能揚湯止沸，在看得見的地方做文章，壓縮作業(yè)、壓縮在校時間，但學(xué)生該學(xué)的內(nèi)容一點都不少，只好讓家長承擔(dān)起教學(xué)任務(wù)，讓課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)起教學(xué)任務(wù)。

減負(fù)減到現(xiàn)在，學(xué)校倒是3點半放學(xué)了，可孩子和家長們奔波在培訓(xùn)班的負(fù)擔(dān)更重了；學(xué)?？荚嚊]了，作業(yè)沒了，但培訓(xùn)班的各種練習(xí)、考試、選拔反而更多了。

說到底，教育需要的是科學(xué)轉(zhuǎn)型，而不是簡單的減負(fù)。一味追求減負(fù)，對國家現(xiàn)有教育資源也是一種浪費：我國每年投入的財政性教育經(jīng)費超過3萬億元，擁有一支1600多萬人的專職教師隊伍，其中小學(xué)、初中、高中階段老師加起來超過1000萬人。但是，因為減負(fù)，學(xué)校老師早早放學(xué)，作用沒有充分發(fā)揮，家長們反而還要花更多錢，去校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為學(xué)生加碼，讓商家賺錢。

2018年12月，教育部等九部門聯(lián)合向省級人民政府印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》。在這份被業(yè)內(nèi)稱為“減負(fù)30條”的文件中，提到的還是學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家長和政府的責(zé)任。文件提出了學(xué)校要堅持正確辦學(xué)方向、嚴(yán)格依照課標(biāo)教學(xué)、均衡編班配備師資、嚴(yán)控書面作業(yè)總量、科學(xué)合理布置作業(yè)、堅決控制考試次數(shù)、采取等級評價方式、限制競賽評優(yōu)活動、合理使用電子產(chǎn)品、建立彈性離校制度、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)生實踐鍛煉等諸多方面內(nèi)容；要求校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要依規(guī)登記誠信經(jīng)營、嚴(yán)禁超標(biāo)培訓(xùn)、嚴(yán)格教師聘用、嚴(yán)禁與升學(xué)掛鉤、控制培訓(xùn)時間，建議家長正確認(rèn)識孩子成長規(guī)律，嚴(yán)格對孩子的管理，理性設(shè)置對孩子的期望值，避免盲目跟風(fēng)報班。

如今，一年快過去了，學(xué)校的確按時3點半放學(xué)了，而且留的作業(yè)更少了，老師也不進(jìn)家長群了，但家長該報班報班，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)該賺錢賺錢，學(xué)生負(fù)擔(dān)還是沒有減下來。沒有教育科學(xué)轉(zhuǎn)型，減負(fù)就無從談起。

再設(shè)想一下，如果應(yīng)用了科學(xué)高效的教學(xué)方式，學(xué)生不合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)會減下來嗎？

在北京有所中學(xué)，他們實行“作業(yè)會商制度”和“作業(yè)公告制度”，普遍采用分層作業(yè)與彈性作業(yè)模式，師生共同探索出自選作業(yè)、分層作業(yè)、自編自測作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)等辦法，把枯燥的作業(yè)變成了自檢自測的過程，學(xué)生接受度非常高。這里還開展走班授課、分層授課，實行年級加書院的教學(xué)管理方式。課程和教學(xué)彈性加大，更有選擇性，滿足學(xué)生個性化要求。最新的大數(shù)據(jù)技術(shù)也被引入課堂，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的深入挖掘和分析，掌握學(xué)生群體和個人的知識及能力水平，更加精準(zhǔn)地教學(xué)和輔導(dǎo)，更有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，建立科學(xué)的反饋評價模型，對不同層次的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)。

這些教學(xué)方式的改革，比單純的減負(fù)更能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果。目前雖然并不完善，卻是值得嘗試的方向。（若　瑜）