作者:系重慶市北碚區(qū)人民路小學(xué)校長 嚴(yán)衛(wèi)

“減負(fù)”是要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),并非完全消除學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

不能以“唯兒童論”的思想開展學(xué)?！皽p負(fù)提質(zhì)”工作。“減負(fù)提質(zhì)”以學(xué)生為中心,但不是什么都以“兒童”為中心,而無教育原則地滿足其要求。

不能受社會浮躁思想的影響,功利性地“減負(fù)提質(zhì)”。

教育一定要遵循人的發(fā)展規(guī)律和自身的規(guī)律,只有這樣才能體現(xiàn)出教育的人文性、生命性和教育的可持續(xù)性。

當(dāng)校長和教師用自己的智慧和行為準(zhǔn)確而深入地詮釋“以人為本”的教育思想,尊重、理解與支持學(xué)生新鮮的想法、創(chuàng)造性行為以及教師的教研活動,讓每一位學(xué)生在和諧校園里快樂、健康地成長,這樣的學(xué)校教育是符合規(guī)律的教育,是我們應(yīng)該追求的教育。我們用“和諧文化”來概括這樣的教育理想,并把“和諧管理、和諧教育”當(dāng)作辦學(xué)理念。

一直以來,學(xué)校教育面臨著“減負(fù)”這一時代難題。我們嘗試著把“減負(fù)提質(zhì)”融入學(xué)校和諧文化,在這個過程中,校長、教師、家長等對“減負(fù)提質(zhì)”有了更理性而深刻的認(rèn)識。

和諧文化與“減負(fù)提質(zhì)”的關(guān)系

在和諧文化中植入“減負(fù)提質(zhì)”的理念和做法,是可能的嗎?

我們發(fā)現(xiàn),學(xué)校和諧文化與“減負(fù)提質(zhì)”工作有許多結(jié)合點,比如,兩者均體現(xiàn)出對學(xué)校辦學(xué)思想深層次的思考;都體現(xiàn)出對教師、對學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)注,既關(guān)注教師的教育思想與教育行為,也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長;關(guān)注如何提高學(xué)校教育質(zhì)量;關(guān)注由此而折射出的家庭教育、社會教育所存在的問題;更深遠(yuǎn)地關(guān)注了學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展等。和諧文化有利于“減負(fù)提質(zhì)”工作深入開展,而“減負(fù)提質(zhì)”的有效落實能進(jìn)一步豐富學(xué)校的和諧文化。

和諧文化是一種可持續(xù)發(fā)展的文化,它著眼于學(xué)生未來發(fā)展,觀照著學(xué)校教育的前瞻性和未來性。首先,學(xué)?！皽p負(fù)提質(zhì)”應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)教育的特點,結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平而制定有效的教育措施,措施不能滯后,也不能脫離實際地拔高。其次,學(xué)生作為發(fā)展中的“人”,在成長過程中體現(xiàn)出較大的差異性,這種差異來自學(xué)生年齡、認(rèn)知、身體發(fā)育、家庭教育、個性發(fā)展等多種因素。學(xué)生現(xiàn)在呈現(xiàn)出的差異,并不代表未來的發(fā)展差異。教育工作者不能硬性“一刀切”地要求學(xué)生,應(yīng)包容學(xué)生的差異性體現(xiàn),注重因材施教的有效落實。再其次,加強中小學(xué)教育工作的有效銜接,也必將使“減負(fù)提質(zhì)”工作更具教育內(nèi)涵地落到實處。

探尋“減負(fù)提質(zhì)”的途徑

實踐中,我們借助學(xué)校和諧文化與“減負(fù)提質(zhì)”工作的密切聯(lián)系,進(jìn)一步探尋良好途徑,深入落實“減負(fù)提質(zhì)”工作。

在學(xué)校和諧文化的浸潤中,進(jìn)一步樹立先進(jìn)的教育思想

思想指導(dǎo)行為。我們注重教師作為人的發(fā)展,給予教師成長中的關(guān)愛,讓教師把親身體驗到的幸福情感通過自己的教育行為傳遞給學(xué)生。結(jié)合“減負(fù)提質(zhì)”工作,不斷思考自己的辛勤付出與學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)“度”的關(guān)系,改進(jìn)、完善教育方法。同時,還注重引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生實際情況,探索“減負(fù)提質(zhì)”的良好途徑,有效減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外,堅持開展以樹立先進(jìn)教育思想為專題的理論學(xué)習(xí);不斷派出教師到高等學(xué)府進(jìn)行系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí),同時加強教師師德師風(fēng)建設(shè)、“減負(fù)提質(zhì)”相關(guān)制度等“剛性”要求的落實,使“減負(fù)提質(zhì)”觀念深入到教師思想認(rèn)識的源頭。