教學(xué)

趣味性強(qiáng)，但不是“看熱鬧”

“動(dòng)手做，玩中學(xué)，一、二年級不側(cè)重原理性的東西，重在接觸和體驗(yàn)?！痹邶忛L霞的課程設(shè)計(jì)中，每節(jié)課都有動(dòng)手環(huán)節(jié)，且占到整堂課的一半以上，包括實(shí)驗(yàn)、種植、繪畫等。龔長霞認(rèn)為，科學(xué)課的教學(xué)一定要結(jié)合孩子的興趣、接受能力和成長規(guī)律進(jìn)行。

除此之外，在教學(xué)中，龔長霞會(huì)用生動(dòng)的語言讓孩子聽得懂，能演示的就不空口說，以便孩子理解和記憶。比如，講細(xì)菌繁殖，她會(huì)指定教室最中間的一個(gè)孩子為“最開始的細(xì)菌”，當(dāng)她喊細(xì)菌時(shí)，中間的孩子站起來，喊菌落時(shí)，全班同學(xué)站起來。通過這樣的小游戲，加深孩子對細(xì)菌和菌落概念的理解。

萬士林說，實(shí)驗(yàn)和情境式教學(xué)是崇文小學(xué)科學(xué)課經(jīng)常采用的形式。以學(xué)習(xí)動(dòng)物進(jìn)食為例，老師會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，如考古工作者發(fā)現(xiàn)了動(dòng)物牙齒化石，與學(xué)生們一同討論該動(dòng)物是雜食性還是肉食性，在共同體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識。

萬士林表示，對一、二年級學(xué)生也會(huì)采用類似的教學(xué)模式，但是會(huì)降低難度，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，不過分強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)教學(xué)。同時(shí)，老師會(huì)針對一年級學(xué)生好動(dòng)坐不住的問題，在課程中增加游戲等環(huán)節(jié)，匹配孩子的年齡特點(diǎn)。

對一、二年級的教學(xué)中要使用兒童的語言，注重趣味性，同時(shí)也要注意科學(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)用語，真正培養(yǎng)孩子的科學(xué)習(xí)慣，鍛煉孩子的科學(xué)思維，而不是看熱鬧。

彭香說，看似熱鬧的課堂教學(xué)引發(fā)的只是學(xué)生表層的興趣，并不能持久，重要的是挖掘科學(xué)知識、科學(xué)概念與興趣之間的內(nèi)在聯(lián)系，以知識為載體滲透科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)精神的培養(yǎng)，讓孩子對科學(xué)自然而然地產(chǎn)生興趣。

在教學(xué)實(shí)踐中，“我要求一年級學(xué)生只要做實(shí)驗(yàn)就要做記錄，如果不會(huì)寫字就用圖畫或者拼音代替。但是記錄一定不能夸張。到二年級，我會(huì)教孩子簡單的思維導(dǎo)圖?！饼忛L霞說。此外，在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)孩子使用“我發(fā)現(xiàn)”這樣的說法，要求孩子在發(fā)言之初就亮明觀點(diǎn)，是同意、不同意還是補(bǔ)充前面同學(xué)的觀點(diǎn)，“養(yǎng)成習(xí)慣，規(guī)范用語?！?/p>

與2001年頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3-6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)有幾點(diǎn)顯著變化：

課程性質(zhì)

由科學(xué)啟蒙課程改為基礎(chǔ)性課程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)課在小學(xué)階段的重要地位。

開課年級

科學(xué)課程的開課年級變?yōu)?-6年級，按照低(1-2年級)、中(3-4年級)、高(5-6年級)三個(gè)階段設(shè)置課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。原則上按照小學(xué)一、二年級每周不少于1課時(shí)安排課程，三至六年級的課時(shí)數(shù)保持不變。

課程內(nèi)容

在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域知識的基礎(chǔ)上，增加技術(shù)與工程領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。

課程目標(biāo)

將以前的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)修訂為“科學(xué)態(tài)度”，新增“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”目標(biāo)，要求學(xué)生了解人類活動(dòng)對自然環(huán)境和社會(huì)變遷的影響，在科學(xué)技術(shù)的研究應(yīng)用中，考慮倫理和道德的價(jià)值取向。

學(xué)習(xí)評價(jià)

強(qiáng)調(diào)終結(jié)性測評與過程性測評并重，增加學(xué)生自評與互評活動(dòng)。