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黃兆信:高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以“崗位創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向
編者按
促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè),是適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整,實(shí)現(xiàn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的必由之路。然而,起步較晚的高校創(chuàng)業(yè)教育在整體上卻與社會的期待存在一定的差距,本文作者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)深入調(diào)查了全國20多萬名大學(xué)生,分析總結(jié)出我國高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的三大問題,并提出了相關(guān)的對策建議,具有一定的啟發(fā)意義。
問題一:創(chuàng)業(yè)教育是“培養(yǎng)少數(shù)企業(yè)家”嗎
當(dāng)前我國高校創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的第一個問題是對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解有偏差,僅僅將創(chuàng)業(yè)教育理解為“培養(yǎng)少數(shù)企業(yè)家”的教育,這直接導(dǎo)致絕大多數(shù)大學(xué)生無法在高校接受系統(tǒng)、全面而持續(xù)性的創(chuàng)業(yè)教育。
創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)應(yīng)該是激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識,而據(jù)相關(guān)調(diào)查,我國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的成功率僅為2%~3%,即使是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育極為成熟的發(fā)達(dá)國家,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的平均成功率也僅為10%。這就說明以自主創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)個體全面創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在一定的問題。政府、社會與高校普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)辦企業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)者,還弱化了創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性功能。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)較為忽視大學(xué)生在未來就業(yè)崗位上創(chuàng)建新事業(yè)的意識和能力,忽略了對于高校創(chuàng)業(yè)文化的培育,因而在機(jī)制上難以架構(gòu)完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。
對此,建議我們要形成“以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向”的高校創(chuàng)業(yè)教育新理念,在培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者的同時,使創(chuàng)業(yè)教育更多的以培養(yǎng)“崗位創(chuàng)業(yè)者”為主,建立創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展新理念,將創(chuàng)業(yè)教育與人的終身發(fā)展聯(lián)系起來,與個人事業(yè)的成長聯(lián)系起來,與大學(xué)生的職業(yè)生涯聯(lián)系起來,面向全體學(xué)生開展持續(xù)性的“創(chuàng)業(yè)觀”教育,提升創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和層次,豐富創(chuàng)業(yè)教育的形式和內(nèi)容,進(jìn)而在大學(xué)形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的良好文化氛圍。
問題二:創(chuàng)業(yè)教育是“精英式”教育嗎
目前高校所實(shí)行的創(chuàng)業(yè)教育往往是通過建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、與校外企業(yè)合作創(chuàng)立孵化器、開設(shè)各種類型的創(chuàng)業(yè)先鋒班、設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)位證書課程和創(chuàng)業(yè)證書項(xiàng)目等方式。這些方式所涉及的創(chuàng)業(yè)人群極為有限,創(chuàng)業(yè)教育傾向于特定群體或“精英”學(xué)子,受益面相對較窄。這是當(dāng)前我國高校創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的第二個問題。
調(diào)查顯示,全國在校大學(xué)生僅5.93%接受過較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育,畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率僅為2.16%。顯然,高校采取“精英式”創(chuàng)業(yè)教育模式,以少數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的成功來評價學(xué)校整體創(chuàng)業(yè)教育成效的做法是有失偏頗的,而且高校創(chuàng)業(yè)教育一旦忽視了對全體學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和能力的輻射作用,只重視創(chuàng)業(yè)的功利性而忽視創(chuàng)業(yè)教育的形塑意義,高校創(chuàng)業(yè)教育就如同“無根之木、無源之水”,無法得到根本而持續(xù)性地發(fā)展。
對此,建議各高校實(shí)施分層分類的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的個性化與精細(xì)化。分層方面,一是通過通識教育、創(chuàng)業(yè)文化傳播,培育全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神;二是通過創(chuàng)業(yè)苗圃、眾創(chuàng)空間等挖掘興趣學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能;三是通過創(chuàng)業(yè)課程、特色班級等發(fā)展意向?qū)W生的創(chuàng)業(yè)知能;四是通過孵化區(qū)、園區(qū)、實(shí)訓(xùn)營等提升創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)。分類方面,以新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向,針對不同專業(yè)行業(yè)類別、不同學(xué)生類別實(shí)施不同的創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,形成設(shè)計、影像技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、新媒體、文創(chuàng)、電商、公益、綜合等多個類別的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目布局。在此基礎(chǔ)上,完善創(chuàng)業(yè)教育支持體系,建立實(shí)體運(yùn)行的創(chuàng)業(yè)學(xué)院。其主要職責(zé)在于統(tǒng)籌全校的創(chuàng)業(yè)資源,統(tǒng)一制定并實(shí)施全校運(yùn)行的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理與考核評價制度、創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等領(lǐng)域的建設(shè)與改革等,從而成為高校對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體和實(shí)施機(jī)構(gòu)。
問題三:創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是“兩張皮”嗎
專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)教育不可或缺的兩個方面。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育卻各自為政,互不銜接,出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩張皮現(xiàn)象,這是當(dāng)前我國高校創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的第三個問題。
調(diào)查表明,關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的來源,深入影響其創(chuàng)業(yè)觀念的因素分別是朋友圈(21.84%)、社會實(shí)踐(19.17%)和企業(yè)活動(16.54%),而作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施主體的高校并沒有在提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)知識方面發(fā)揮主導(dǎo)性作用。造成這一現(xiàn)象的原因在于許多高校在創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置上出現(xiàn)了偏差,忽視了與專業(yè)課程相融合的創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)與實(shí)踐。即使一些高校開設(shè)了相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程,也往往存在著數(shù)量有限,形式單一等問題,創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)領(lǐng)域缺乏知識的共享與融合。
對此,筆者建議創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的新機(jī)制,分步驟、分層次、分階段在全國范圍內(nèi)選擇試點(diǎn)院校,探索建立一批國家級/省部級創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合實(shí)驗(yàn)區(qū)。在實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)遴選一批實(shí)踐性和學(xué)科交叉性較強(qiáng)的專業(yè),以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合為導(dǎo)向,從課程體系、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)實(shí)踐等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性改革,尤其是要探索以崗位創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)程為主線,由“崗位創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、崗位創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)崗位實(shí)習(xí)”三個階段構(gòu)成的連續(xù)性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式,以及面向全體大學(xué)生打造整體性的創(chuàng)業(yè)教育模塊課程,為高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供有益經(jīng)驗(yàn)。
(作者系溫州醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院院長)
編輯:邢賀揚(yáng)
關(guān)鍵詞:黃兆信 高校創(chuàng)業(yè)教育 崗位創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育
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