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高峰:建設(shè)超學(xué)科課程 回應(yīng)未來挑戰(zhàn)

2016年09月21日 08:56 | 作者:高峰 | 來源:人民政協(xié)網(wǎng)
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何為“超學(xué)科課程”?

1956年,美國教育家布盧姆(Bloom)從認(rèn)知水平提出了《教育目標(biāo)分類學(xué)》。他提出:可以把教學(xué)過程看做是建立在較簡單行為過程的基礎(chǔ)上,簡單的行為組合導(dǎo)致較復(fù)雜的行為,復(fù)雜程度提升到一定程度后就質(zhì)變?yōu)榕c基礎(chǔ)的簡單行為有本質(zhì)區(qū)別的新的、高級的行為。他的學(xué)生安德森據(jù)此于2001年重新建構(gòu)了認(rèn)知水平梯級圖譜:記憶→理解→運(yùn)用→分析→評價(jià)→創(chuàng)造,即人的認(rèn)知水平是從低級認(rèn)知水平走向高級認(rèn)知水平的。

目前的學(xué)科課程,限制于學(xué)科教學(xué)的結(jié)構(gòu)與形態(tài)(如時(shí)間、空間、師資、資源、標(biāo)準(zhǔn)答案、統(tǒng)一評價(jià)等要素)的制約,主要在低級認(rèn)知水平范圍內(nèi)徘徊,如在課堂教學(xué)中“記憶、理解、運(yùn)用”比較多,但“分析、評價(jià)、創(chuàng)造”就比較少?;蛘哒f,我們要培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的學(xué)生,造就具有批判性思維的未來公民、創(chuàng)新型人才,就必須打破目前學(xué)科課程結(jié)構(gòu)與形態(tài)的局限,重建一種新的、適應(yīng)推進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知水平的課程結(jié)構(gòu)與形態(tài)。與目前的“學(xué)科課程”相對應(yīng),我們把以促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知水平發(fā)展的新型課程形態(tài)稱為“超學(xué)科課程”。

“超學(xué)科(transdisciplinary)”這個(gè)術(shù)語可以追溯到20世紀(jì)70年代,它強(qiáng)調(diào)知識的統(tǒng)一,“超越于所有學(xué)科之外的”知識(AlfonsoMontuorie,2010),“超學(xué)科”研究是探究驅(qū)動(dòng)的,而非學(xué)科驅(qū)動(dòng)。

我認(rèn)為“超學(xué)科課程”打破了目前“學(xué)科課程”形態(tài)下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,以“PYP”(ThePrimaryYearsProgramme小學(xué)項(xiàng)目)為課程設(shè)計(jì),以“PBL”(Problem-BasedLearning問題式學(xué)習(xí))為學(xué)程設(shè)計(jì),以“人與自然、人與社會(huì)、人與自己”

為學(xué)習(xí)主題,通過設(shè)計(jì)一個(gè)充滿智慧的故事為問題線索,驅(qū)動(dòng)每個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)年的特定時(shí)間內(nèi)完成一次次不斷探索、創(chuàng)新創(chuàng)造、高級認(rèn)知的學(xué)習(xí)之旅。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生將大量運(yùn)用國家新“課標(biāo)”倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式(自主:搜集信息、形成觀點(diǎn);合作:討論交流、概念設(shè)計(jì);探究:動(dòng)手動(dòng)腦、概念物化;共享:經(jīng)驗(yàn)介紹、成果展示),通過“超學(xué)科課程”學(xué)習(xí),為把學(xué)生培養(yǎng)成具有批判性和創(chuàng)新性思維的未來公民而奠定基礎(chǔ)。

玉泉小學(xué)“螞蟻夢工廠”的探索

2015年7月,北京市教委修訂了《義務(wù)教育課程計(jì)劃》,其中有一個(gè)重要的規(guī)定就是:1-8年級各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的學(xué)時(shí)用于開設(shè)實(shí)踐活動(dòng)課程。在內(nèi)容上,以某一學(xué)科內(nèi)容為主,也可綜合多個(gè)學(xué)科內(nèi)容,聚焦主題,開展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)時(shí)上,可與勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等統(tǒng)籌使用,也可與地方課程、校本課程統(tǒng)籌使用。

今天,中國科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)借用“超學(xué)科課程”的概念,主要是建構(gòu)一種與“學(xué)科課程”相銜接的一種更高水平的課程形態(tài)。即基于“學(xué)科課程”的、統(tǒng)合“學(xué)科課程”的、超越“學(xué)科課程”的,以問題為驅(qū)動(dòng)的、以“自主、合作、探究”為學(xué)程的、以推進(jìn)學(xué)生高認(rèn)知水平發(fā)展為目標(biāo)的、一種新的課程形態(tài)體系。

為了完整地實(shí)現(xiàn)“超學(xué)科課程”的形態(tài),我們在學(xué)校的中科院校區(qū)專門將一層樓的教室進(jìn)行了布置,每一個(gè)教室的功能是不一樣的。讓三年級至六年級的每個(gè)班的學(xué)生每個(gè)月都會(huì)來這里進(jìn)行實(shí)踐探索。在這里,沒有了鈴聲,學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程需要而確定;也沒有了常規(guī)的教室,代替它的是一個(gè)個(gè)很大的空間:“討論研究空間”、“概念設(shè)計(jì)空間”、“作品物化空間”、“分析評價(jià)空間”、“分享發(fā)表空間”、“成品展示空間”以及教師辦公室、物品保管室、工作服更衣室等。在這個(gè)空間里提供了好多材料,讓孩子們自由地、自主地、創(chuàng)造性地、樂此不疲地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“超學(xué)科課程”的學(xué)習(xí)形態(tài)主要借鑒了美國PBL的學(xué)習(xí)方式(Problem-BasedLearning,問題式學(xué)習(xí)):提供材料,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;提取觀念,形成概念,讓學(xué)生通過合作探究體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式,初步形成分析、推薦和創(chuàng)造的高級認(rèn)知品質(zhì)和能力。在這個(gè)空間里,沒有教材,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,讓孩子們總是在探索的路上,體驗(yàn)過程的樂趣。這樣收獲的不止是孩子學(xué)科知識的綜合應(yīng)用,不止是實(shí)踐活動(dòng),還收獲了高級認(rèn)知思維水平的發(fā)展,同時(shí)我們要讓孩子通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)的方式去認(rèn)識自我,認(rèn)識我與他人的關(guān)系,我與自然的關(guān)系,我與科學(xué)的關(guān)系,我與社會(huì)的關(guān)系等,讓學(xué)生們在開闊思維的同時(shí),其情感、價(jià)值觀、社會(huì)性也得到更好地發(fā)展,為形成創(chuàng)造能力奠定一定的基礎(chǔ)。

當(dāng)然,建設(shè)“超學(xué)科課程體系”需要處理好“四個(gè)要素”:第一,“超學(xué)科課程”要與目前的學(xué)科課程體系相銜接;第二,“超學(xué)科課程”要與各個(gè)年級學(xué)科的認(rèn)知水平或?qū)W科體系相匹配,不能超越;第三,“超學(xué)科課程”是真正面向全體學(xué)生的課程,要讓不同的孩子做出不同的選擇;第四,需要引進(jìn)一批復(fù)合型的教師。

因?yàn)樾∥浵伿菍W(xué)校的吉祥物,所以我們?yōu)檫@個(gè)空間取了一個(gè)富有童心的名字——“螞蟻夢工廠”,希望每一個(gè)“玉泉小螞蟻”能夠在這里勤勞勇敢地追逐自己的夢想,成長為具有批判性思維和創(chuàng)新性思維的未來公民。

(作者系中國科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)校長,文章根據(jù)作者在2016全國尼山教育沙龍上的報(bào)告編輯整理。)

編輯:邢賀揚(yáng)

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關(guān)鍵詞:高峰 超學(xué)科 創(chuàng)造力 未來公民 創(chuàng)新型人才

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