作者：徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校幼教研究所副所長 李　飛

在幼兒園一日生活中，我們會觀察到老師有時會邀請一些小朋友做“小老師”，有的是幫助老師維持秩序，有的是教其他小朋友折紙、跳舞，還有的是幫助老師在就餐時分發(fā)碗筷或進行環(huán)境布置等。在家庭生活中，也有一些家長讓孩子教自己如何正確洗手、唱兒歌等。無一例外，我們發(fā)現(xiàn)這些孩子都很認真、負責(zé)，情緒也很愉悅，臉上的表情也自信滿滿。

這種教師或家長有能力做卻表現(xiàn)出不能做的行為方式就是示弱。示弱不是真的弱，而是一種“揣著明白裝糊涂”的行為，但本質(zhì)上卻體現(xiàn)了教師或家長高度的教育智慧。它改變了成人在幼兒面前“無所不能、無所不知”的形象，也讓幼兒有更多機會展示自己，激發(fā)挑戰(zhàn)欲，增強自信心與成就感。因此，正確理解示弱的教育價值，明確示弱的方式方法，對幼兒的自信心培養(yǎng)及能力提升，都有一定好處。

示弱可以讓幼兒內(nèi)心更強壯

一方面，示弱可以讓親子關(guān)系或師幼關(guān)系更和諧。特別是在幼兒園，教師是幼兒模仿崇拜的對象，幼兒有時認為教師就是“超人”，什么都懂。同時，為維持紀律或一日生活順利開展，教師更多會扮演一個強者的角色，讓幼兒對自己既愛又有一點兒畏懼。而教師適時示弱，以一種俯下身來的姿態(tài)向幼兒求教：“老師也不大清楚……誰找到答案誰來當(dāng)我的小老師？”“這個問題好難哦，咱們一起去查資料好嗎？”“這個活動老師有點兒緊張，你們緊張嗎？”雖然看似幼兒會“笑話”教師，但對幼兒來說卻是一種鼓舞，不僅營造了快樂的活動氣氛，也拉近了師幼之間的距離。

另一方面，示弱提升了幼兒的自信心，獨立性也得到了發(fā)展。幼兒自信與否，和父母是否自信沒有直接關(guān)系，而與父母和幼兒的相處模式有直接關(guān)系。父母強勢、能干和自信，如果缺乏示弱心態(tài)，對幼兒期待過高，或是經(jīng)常否定幼兒，幼兒很少從父母那里得到肯定，沮喪與失望就會伴隨左右，形成自信的內(nèi)心是很難的。

成人的示弱，會讓幼兒有更多展示自己能力的機會，也會讓幼兒逐步體驗到一種成就感，認為“我也行”，從而減少對父母的依賴，增強自己獨立解決問題的能力。

示弱要注重時機與方法

成人需要對幼兒示弱，但并非盲目示弱，更不是凡事都要示弱，否則會讓幼兒產(chǎn)生誤解，進而對成人產(chǎn)生信任危機。

首先，示弱要有一定的目的性。比如培養(yǎng)幼兒的獨立性、自信心，或者培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，又或者強化幼兒的語言表達、情緒管理等。有時，成人的示弱是在與幼兒的互動中即時生成的，這種示弱也要有所指向，從而為后繼的觀察跟進提供基礎(chǔ)。

其次，示弱要把握時機。懂得示弱，絕不是時時刻刻示弱。成人的示弱要在特定情境下才能發(fā)揮最好的效果。如幼兒在遇到困難準(zhǔn)備放棄時，或在某個領(lǐng)域有一定特長但缺乏表現(xiàn)欲望時，抑或是幼兒缺乏自信、很少享受到成功的樂趣時，此時成人的示弱既可以減輕幼兒心理壓力，也可以鼓勵幼兒勇于表現(xiàn)自己，或是縮短與幼兒的心理距離，提升幼兒的自信。

再其次，示弱要了解幼兒的真實發(fā)展水平。一般來說，成人示弱的方面應(yīng)該是幼兒通過努力能做到的。如果超出幼兒能力水平，即使成人再怎么示弱，幼兒也是勉為其難。

如幼兒剛學(xué)會折紙，但動手能力還比較弱，需要在成人或同伴幫助下才能完成。媽媽在家就可以主動示弱，表達自己對折紙的興趣，請幼兒做自己的小老師。由于幼兒有一定的折紙基礎(chǔ)，對做小老師很是興奮，會模仿老師的樣子教媽媽折紙。媽媽則對正確的步驟給予激勵，對幼兒不是很清楚的地方，媽媽可以通過提供建議或反復(fù)嘗試鼓勵幼兒去探索。這樣，幼兒就會在媽媽不著痕跡的幫助下成功“教會”媽媽。這種成功的體驗對幼兒來說是深刻的，幼兒的自信與探究能力的培養(yǎng)正蘊含在這一過程中。

示弱后要堅持觀察跟進

示弱并非成人行為的終點。示弱后，還要注重對幼兒持續(xù)地觀察跟進，對幼兒的行為進行必要的強化或提供一定的支持。

以培養(yǎng)幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣為例，有家長經(jīng)常用命令的口氣要求幼兒“飯前要洗手，不洗手不能吃飯”，而幼兒也總是不情愿地被動洗手，每次吃飯，這種情形都要“上演”一次。針對這種情況，家長可以“主動”向幼兒請教洗手的正確方法，讓幼兒做自己的老師。在這個過程中，家長要態(tài)度真誠，以贏得幼兒的信任。這樣，幼兒就會更有主動性，會把從幼兒園學(xué)到的洗手步驟有模有樣地教給家長，還會給家長講解洗手的好處。一旦幼兒對“教”家長洗手有了興趣，家長就要及時鼓勵幼兒的進步。這種強化會增強幼兒的成就感，從而自覺自愿地去做。

另外，針對幼兒日常生活中暴露的問題，成人也要多創(chuàng)造機會提供支持。如讓幼兒當(dāng)小老師，但幼兒過于羞澀，積極性不高，教師就要多參與到幼兒的游戲中，通過眼神的期許、語言的鼓勵等方式，為幼兒提供“鷹架”支持，讓幼兒逐步增加勇氣。

對幼兒示弱，是以退為進，“退”的是成人過多的包辦、代替、無所不能，“進”的是幼兒的自信、獨立、成就感的喚醒，是以一種看似“無為”的方式促進幼兒健康發(fā)展的“有為”。