日前，教育部印發(fā)《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》），教育部教師工作司負(fù)責(zé)人表示，通過(guò)出臺(tái)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步規(guī)范和指導(dǎo)各地分類(lèi)、分科、分層實(shí)施五年一周期的教師全員培訓(xùn)。

國(guó)以人立，業(yè)以人興。百年大計(jì)，教育為本。習(xí)近平總書(shū)記指出：“教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)、辦好人民滿意教育的重任。”作為傳道授業(yè)解惑的“領(lǐng)路人”，教師群體的素質(zhì)能力如何，決定了教育質(zhì)量的高低，關(guān)系著學(xué)生的成長(zhǎng)成才，更影響著國(guó)家的發(fā)展大計(jì)。在社會(huì)轉(zhuǎn)型、科技發(fā)展、信息爆炸的當(dāng)下，學(xué)生素質(zhì)普遍提高、學(xué)習(xí)需求更加多元，對(duì)教師的素質(zhì)能力也提出了更高的要求。

近年來(lái)，中央和地方不斷加大培訓(xùn)力度，教師培訓(xùn)工作取得明顯進(jìn)展，但也存在著針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一等問(wèn)題。例如，有些地方常年開(kāi)展“講座式”培訓(xùn)，要么就教育理論泛泛而談，缺乏對(duì)教學(xué)生活中實(shí)際問(wèn)題的探討和分析；要么面向各科教師推行“通識(shí)”教育，無(wú)法契合不同教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性需求。形式重于內(nèi)容，被動(dòng)多于主動(dòng)，此類(lèi)培訓(xùn)無(wú)異于“隔靴搔癢”，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展、提升教學(xué)水平并無(wú)多少助益。

此次出臺(tái)的《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，直面目前教師培訓(xùn)的短板，通過(guò)系統(tǒng)化、分學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)體系為教師成長(zhǎng)“破題”。其分別按照義務(wù)教育階段教師的師德修養(yǎng)、班級(jí)管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展、學(xué)科教學(xué)等15個(gè)學(xué)科領(lǐng)域18項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)前教育階段教師的幼兒研究與支持、幼兒保育與教育等4個(gè)學(xué)科領(lǐng)域4項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，分為培訓(xùn)目標(biāo)、能力診斷、課程內(nèi)容、實(shí)施要求等四個(gè)主要模塊?！吨笇?dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》從量化標(biāo)準(zhǔn)這一“客觀方面”發(fā)力，既能為教師發(fā)展“建模子”“照鏡子”，幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題，也有利于推動(dòng)各地創(chuàng)新培訓(xùn)模式，搭建優(yōu)秀的教師培訓(xùn)平臺(tái)，為教師提升素質(zhì)能力“開(kāi)方子”“找路子”。

與此同時(shí)，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》還研發(fā)教師自我診斷的“能力表現(xiàn)級(jí)差表”，幫助教師直觀衡量自身教學(xué)水平與目標(biāo)差距，并設(shè)置“按需施訓(xùn)”的培訓(xùn)課程，在教師培訓(xùn)課程中推行主題式研修。這將大大激發(fā)教師參與培訓(xùn)的主觀能動(dòng)性，有利于教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極提升自身水平，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

“教育興則國(guó)興，教育強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。” 全面深化教師隊(duì)伍改革，提升教師素質(zhì)能力，強(qiáng)化教師培訓(xùn)只是第一步。期望《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》能成為教師發(fā)展的“加油站”，助力建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，為國(guó)家發(fā)展提供源源不斷的人才動(dòng)力。