為了提高孩子動(dòng)手能力、增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的交流，不少幼兒園常常布置各種親子手工作業(yè)。幼兒園的初衷無(wú)可厚非。然而，不少家長(zhǎng)在參與親子手工作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)，這些高要求的作業(yè)非但無(wú)法讓孩子參與其中，而且讓家長(zhǎng)身心俱疲。

“各位家長(zhǎng)，本周五園里有活動(dòng)，需要給孩子準(zhǔn)備萬(wàn)圣節(jié)衣服、帽子、面具、魔法棒……”幾天前的一個(gè)下午，正在家里做家務(wù)的王蕓臨被家長(zhǎng)微信群的消息打斷，她的新任務(wù)來了。

這已經(jīng)不是王蕓臨第一次收到老師的通知，自從女兒上幼兒園，大大小小的任務(wù)就沒斷過。和很多家長(zhǎng)一樣，女兒入園兩個(gè)月，她覺得自己像“開掛”一樣練就了十八般武藝，甚至常常感慨“仿佛重新上了一次學(xué)”。

在王蕓臨看來，幼兒園倡導(dǎo)親子教育無(wú)可厚非，但一些劍走偏鋒的“作業(yè)”似乎與幼兒教育不符。

親子手工作業(yè)變成評(píng)比

“就拿上周來說，萬(wàn)圣節(jié)和重陽(yáng)節(jié)趕在一起，幼兒園老師要求孩子與家長(zhǎng)一起制作南瓜燈、風(fēng)箏、萬(wàn)圣節(jié)走秀服裝和敬老視頻。結(jié)果是，孩子爸爸刻南瓜燈和制作風(fēng)箏，我準(zhǔn)備萬(wàn)圣節(jié)走秀的服裝還有家里的敬老視頻。”王蕓臨苦笑著對(duì)記者說，“一個(gè)剛3歲的孩子，參與這些制作能干什么。”

王蕓臨家住北京市海淀區(qū)，原本以為女兒上幼兒園后，自己身上的擔(dān)子能輕一點(diǎn)，可讓她沒想到的是，自從孩子入園后，作為家長(zhǎng)的她，“功課”反倒多了起來。

面點(diǎn)比賽、給動(dòng)物做房子、服裝秀……幼兒園里時(shí)不時(shí)會(huì)布置作業(yè)，怎么能別出心裁幫孩子完成“作品”，讓她這位擁有博士學(xué)歷的媽媽傷透腦筋。

“老師有時(shí)會(huì)在家長(zhǎng)接孩子時(shí)當(dāng)面布置任務(wù)，有時(shí)在微信群里發(fā)通知。遇到作業(yè)布置得急，我又沒什么創(chuàng)意時(shí)，就得上網(wǎng)查資料，絞盡腦汁去想、去做。這些任務(wù)，爺爺奶奶輩肯定應(yīng)付不來，必須要父母親自上陣。”王蕓臨記得，最夸張的一次，她為了給孩子做手工作業(yè)，熬了一個(gè)通宵。

在北京一家設(shè)計(jì)公司工作的馮雅萍也有這樣的遭遇。兒子就讀的幼兒園經(jīng)常會(huì)“突發(fā)奇想”布置一些作業(yè)，這讓她“頭大”。

馮雅萍告訴記者，現(xiàn)在幼兒園給孩子布置的作業(yè)越來越多花樣，很多更像是給家長(zhǎng)的作業(yè)，“比如我一個(gè)朋友對(duì)我說，她家孩子上周的周末作業(yè)是用廢舊物品自制花盆，還要自帶花苗到學(xué)校。不得已，朋友只能和老公費(fèi)盡心思用空食用油罐子做了個(gè)‘花盆’,然后從自家陽(yáng)臺(tái)的花盆里刨了棵花苗出來”。

馮雅萍的兒子所在的幼兒園也要求孩子自制盆栽，只不過對(duì)花盆的要求更加苛刻——要求用一個(gè)廢舊的小球制作。“我當(dāng)時(shí)只能把養(yǎng)得好好的一小株盆栽挖出來。主要是對(duì)廢舊小球的要求，家長(zhǎng)要么買個(gè)新球要么把已有的球切開交作業(yè)。盤栽養(yǎng)不養(yǎng)得活還是未知數(shù)，而且還這么不環(huán)保”。

袁謝琴的孩子在廣東省深圳市福田區(qū)一家幼兒園上學(xué)，她通過郵件的方式給記者講述了一項(xiàng)“奇葩”幼兒園作業(yè)——要求孩子和家長(zhǎng)完成一本自制圖書，要求圖文并茂。

“三歲多的孩子不會(huì)畫畫、不會(huì)寫字，老師要求孩子與家長(zhǎng)一起完成，其實(shí)就是讓家長(zhǎng)完成。”袁謝琴說，后來聽老師說，這個(gè)作業(yè)布置了近兩個(gè)月，收集上來的作業(yè)并不理想。考慮到家長(zhǎng)們工作繁忙，老師就沒作硬性要求。

家長(zhǎng)不勝其煩，有些幼兒園老師也有怨言。北京一家幼兒園的老師李平告訴記者，“說實(shí)話，我自己都被上級(jí)布置的手工任務(wù)弄得不勝其煩。什么科技小制作、廢物利用小制作、手抄報(bào)、讀書卡、窗花以及美術(shù)作品，每個(gè)星期都要孩子做好幾樣。趕上節(jié)日，還要評(píng)比展示。假如一個(gè)學(xué)期這種作業(yè)控制在10次以內(nèi)，并且盡量留在周末和假期的話，我相信絕大多數(shù)家長(zhǎng)能接受。親子手工的出發(fā)點(diǎn)是好的，無(wú)奈上級(jí)‘開展素質(zhì)教育’,為了展現(xiàn)‘豐富多彩的活動(dòng)’,手工作業(yè)不僅次數(shù)驚人，難度更是日益攀升。現(xiàn)在的手工作業(yè)已經(jīng)變成了一項(xiàng)評(píng)比、一項(xiàng)任務(wù)，甚至是沉重的負(fù)擔(dān)”。

是增進(jìn)交流還是考家長(zhǎng)

“幼兒園組織親子活動(dòng)、布置手工作業(yè)的目的是為了讓家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)習(xí)中，增加父母與孩子的親子交流時(shí)間。”李平說，她在工作中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的父母與孩子交流的時(shí)間太少，“比如今年萬(wàn)圣節(jié)，我們特意把活動(dòng)時(shí)間安排在周六，可仍然有很多孩子是老人陪著來的。父母雙方真的一個(gè)人都沒有時(shí)間嗎？有些家長(zhǎng)一邊當(dāng)甩手掌柜，一邊提倡素質(zhì)教育，我們作為老師也不理解”。

不過，受訪家長(zhǎng)也對(duì)記者說，他們并非不愿意陪伴孩子，而是有的幼兒園作業(yè)實(shí)在是太高難度。“兒子的幼兒園要求做‘三葉風(fēng)車’,不能使用紙質(zhì)材料，要能轉(zhuǎn)。有一位家長(zhǎng)拆了家里的遙控飛機(jī)，用螺旋槳和小電機(jī)做成三葉風(fēng)車，這個(gè)手工作業(yè)被老師傳到微信群里夸獎(jiǎng)一番。我們家窮，舍不得拆玩具，難道就是不愛孩子不陪孩子嗎？”孩子在北京市西城區(qū)某幼兒園上中班的黎思誠(chéng)向記者吐槽說，客觀講，幼兒園布置親子作業(yè)的初衷是很好的，可以增進(jìn)孩子和父母之間的交流。可是幼兒園每次都要評(píng)比作業(yè)，“做得好的貼墻上，幼兒園的這種做法讓家長(zhǎng)怎么辦？這是打算讓父母都煉成十項(xiàng)全能嗎？”

對(duì)此，馮雅萍也向記者表達(dá)了相似的觀點(diǎn)：“有人說家長(zhǎng)做手工作業(yè)是為了攀比，可是你要是做得不好，難道忍心讓孩子看著別的小朋友的作品貼墻上，自己的作品只能擺在一邊嗎？小朋友的內(nèi)心不會(huì)覺得不如別人嗎？我贊同親子作業(yè)，但是拒絕評(píng)比。不是每個(gè)家長(zhǎng)都有時(shí)間、有天賦做這些手工。那些沒有繪畫基礎(chǔ)的家長(zhǎng)盡力做了，只是不想讓孩子失望，不想讓孩子受到無(wú)端的指責(zé)，僅此而已。”

“如果一項(xiàng)作業(yè)只求結(jié)果不求過程，我認(rèn)為是本末倒置。幼兒園的手工類作業(yè)，最有價(jià)值的部分恰恰是完成的過程，孩子能夠在動(dòng)手過程中發(fā)現(xiàn)問題，再通過思考去解決問題，這樣才能從作業(yè)中學(xué)到知識(shí)。”21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇說，將作業(yè)完成質(zhì)量當(dāng)成教學(xué)目的，必然會(huì)追求結(jié)果的“好”，所以家長(zhǎng)不得不替孩子做。因?yàn)橥耆尯⒆幼鍪止ぷ鳂I(yè)，不僅時(shí)間不夠用，而且做出來的東西老師也不會(huì)滿意。“布置作業(yè)不是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是為了幫助孩子成長(zhǎng)，偏離了這個(gè)目標(biāo)，再有意義的作業(yè)也會(huì)淪為差事”。

對(duì)此，馮雅萍回憶說，開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，老師說親子作業(yè)最重要的目的是“培養(yǎng)父母與孩子的親密度，建立正確的溝通方式”，“如果家長(zhǎng)拖著疲憊的身軀回到家中還要想著萬(wàn)一我和孩子做的沒有別人家做的好看，育兒教育就會(huì)受到無(wú)形的壓力，適得其反”。

“奇葩作業(yè)”有悖教育本義

“我們也有苦衷。”北京市西城區(qū)某一級(jí)幼兒園的鄒老師對(duì)記者說，“布置手工作業(yè)的初衷是鍛煉孩子的創(chuàng)新和動(dòng)手能力，促進(jìn)孩子與家長(zhǎng)間的感情。家長(zhǎng)自己包攬，雖然又快又好，卻失去了作業(yè)的意義。”

“有些家長(zhǎng)比賽似的去完成孩子作業(yè)，看到那么精美的作品，我也不知道應(yīng)該表?yè)P(yáng)還是批評(píng)。”鄒老師說，“孩子的作業(yè)千萬(wàn)不能越俎代庖，多鼓勵(lì)、多示范，讓孩子自己完成。”

不過，鄒老師認(rèn)為，這些活動(dòng)并不能稱之為作業(yè)，也不是強(qiáng)制布置給學(xué)生的任務(wù)，而是看學(xué)生和家長(zhǎng)的喜好自愿參加。“有的家長(zhǎng)有空，就多跟孩子探討一下，如果家長(zhǎng)比較忙，我們也不會(huì)強(qiáng)迫他們參加”。

對(duì)此，華南師范大學(xué)學(xué)前教育系主任張博表示，家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)中確實(shí)扮演著重要的角色，“我相信每個(gè)家長(zhǎng)應(yīng)該都能意識(shí)到，要多陪孩子做一些事，成為孩子的朋友。從這方面而言，幼兒園的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)的”。

不過，張博也提出，親子作業(yè)應(yīng)該是從生活中的小事做起，比如曾掀起熱議的養(yǎng)蠶寶寶、孵小雞這類親子活動(dòng)雖然別出心裁，但制定方案時(shí)應(yīng)考慮實(shí)施的可行性和難度，“要綜合考慮家長(zhǎng)時(shí)間、作業(yè)難度等問題，制定一個(gè)可行性強(qiáng)的方案。只有這樣，親子活動(dòng)才能夠得到更好地落實(shí)，如果家長(zhǎng)為了快速完成任務(wù)而一手包辦，這樣就失去了活動(dòng)本身的意義”。

在采訪中，有家長(zhǎng)詳細(xì)列舉了孩子所在班級(jí)的作業(yè)情況：參觀海洋館后要求孩子畫畫，但是女兒的畫因?yàn)闆]有家長(zhǎng)代勞，不夠美，被退回……

“透過這個(gè)細(xì)節(jié)不難發(fā)現(xiàn)，真正的問題其實(shí)不在‘奇葩作業(yè)’,而是如何看待和處理‘奇葩作業(yè)’。如果既有的教育評(píng)價(jià)體系、考核標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式未能改變，如果教育未能實(shí)現(xiàn)‘以教為中心’轉(zhuǎn)變到‘以學(xué)為中心’,從教師為主體到以學(xué)生為主體，那么教改很難實(shí)現(xiàn)突破，素質(zhì)教育也將找不到抓手。”熊丙奇說。

“每個(gè)年齡段的孩子應(yīng)該做相應(yīng)年齡能承受的作業(yè)。”馮雅萍說，希望幼兒園能少點(diǎn)“超前意識(shí)”，讓孩子做作業(yè)時(shí)能學(xué)在其中、享受其中。

“現(xiàn)在的問題是，我們的中小學(xué)乃至幼兒園的教育，無(wú)論是思維觀念還是行為習(xí)慣，都深受應(yīng)試教育過分追求分?jǐn)?shù)和名次的影響和禁錮，不由自主地催生了不少‘奇葩作業(yè)’。”李平向記者坦言，家長(zhǎng)越俎代庖，一方面因?yàn)檫@些“奇葩作業(yè)”不是孩子的專長(zhǎng)和愛好，也無(wú)法獨(dú)立完成；另一方面在于缺少科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系，老師對(duì)作業(yè)好壞的評(píng)價(jià)往往不是注重孩子的完成過程而是結(jié)果。親子手工作業(yè)一旦成為分?jǐn)?shù)高低的比拼，即便這樣的作業(yè)再多、父母代勞做得再好，也失去了教育的本義。