中國科技大學教授、國家兩彈一星專家黃吉虎給熱衷為孩子報班的家長們潑了一盆冷水。這位1958年的浙江省高考榜眼、數理化全科滿分的高材生表示，小學有些題目，別說孩子做起來困難，就連他自己都做不出來。

　　中科大教授不會做小學奧數題，聽起來讓人覺得不可思議。但近年來網絡上屢屢出現一些小學生的暑假作業(yè)、乃至幼兒園面試“神題”難倒一大片成年人的景象，這說明我國孩子的教育難度相比起年紀，確實有點不相稱。紅了幾十年的奧數，近年來雖有降溫的跡象，但一直以來就是青少年教育超難度的典型代表。其實奧數本身沒有什么問題，讓一些有興趣有能力的孩子通過奧數來發(fā)現數學之美，投身科學道路，本是一件大好事。但奧數的問題主要是理念和實際執(zhí)行中出現了偏差，本來是作為啟發(fā)興趣之用，但卻染上了過多的功利色彩：大部分學生并不是因為興趣才上的奧數班，而是為了獲得競賽名次以保送名校；社會上一些奧數培訓機構，也完全不把啟發(fā)性、創(chuàng)造性作為教學重點，而完全是為了解題而解題，找套路、給公式，學生只知其然而不知其所以然。不僅沒有培養(yǎng)起對數學的興趣，反而使得一些有天分的學生認為其枯燥無味，早早放棄了對數學鉆研的追求。

　　中國的應試教育體制早已備受批評，其中遭詬病的一點就是培養(yǎng)出的“考試機器”太多，創(chuàng)新型人才太少。其實歸根結底，就在于中小學教育方向走偏，過于強調考試結果、成績優(yōu)劣，而不考慮塑造學生的創(chuàng)新性，解決問題的能力。人的性格在青少年時期完成定型，應試教育體制只給學生提供唯一的“正確答案”，學生的任務也只是需要知道“正確答案”即可。這樣一路走下來的學生，哪怕從名校畢業(yè)，頂多也只能做好重復性勞動，卻無法從事創(chuàng)新型勞動。

　　從宏觀上看，要完成從中國制造到中國智造的跨越，必須擁有更多自主知識產權，在創(chuàng)新能力上達到世界先進水平。要實現這一目標，就要培養(yǎng)出更多不走老路、愛闖新路的創(chuàng)新人才。因此，在青少年教育階段降低學習難度，轉而以啟發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力為重點，或許今后中小學的考試不再需要用分數作為敲門磚，一項發(fā)明創(chuàng)造、一個田野調查等等都能讓孩子上名校，才能將中國的基礎教育從應試軌道轉到創(chuàng)新軌道上來。