“最初剛回老家時，總覺得迷茫困惑，心里扭著個勁兒。”對于8年前自己返鄉(xiāng)求學(xué)，23歲的楊江仍感嘆是無奈之舉。

不同于留守兒童和隨遷子女，農(nóng)民工返鄉(xiāng)子女是在2008年后，伴隨農(nóng)民工“返鄉(xiāng)潮”出現(xiàn)的一個特殊群體。他們在社會漂移和遷徙中，陷入從他鄉(xiāng)到故鄉(xiāng)、流動與留守、出離與融入的文化沖突，他們在新的環(huán)境中迷茫、掙扎、無措，深陷“歸來”之困。他們不僅僅是8年前的“楊江們”，在今天，同樣關(guān)乎更多農(nóng)民工子女的未來。

返鄉(xiāng)求學(xué)卻難以適應(yīng)

楊江的老家位于四川廣元旺蒼縣農(nóng)村，90年代末，因家庭困窘，無力供養(yǎng)兩個孩子和四位老人，楊江的父母與鄉(xiāng)鄰結(jié)伴到沿海務(wù)工，最終落腳江蘇。當(dāng)年僅有7歲的楊江被父母帶走，姐姐則留在老家由祖父母照顧。整整8年時間，楊江一直在江蘇讀私立學(xué)校，讀初二時考慮到作為外地生無法在當(dāng)?shù)貐⒓痈呖迹瑮罱匦禄氐酵n縣讀書。

始料未及的是，回鄉(xiāng)最初的一兩年，對楊江而言十分艱難。

江蘇飲食偏甜，四川飯菜喜辣；江蘇老師說標(biāo)準(zhǔn)普通話，四川老師的“椒鹽”普通話難懂……作為一名四川人，初回鄉(xiāng)的不適令楊江不知如何向外人道。尤其是基于南北方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，他感到之前所在的江蘇私立學(xué)校環(huán)境大大優(yōu)越于家鄉(xiāng)縣城中學(xué)，并曾為此擔(dān)心自己未來的學(xué)業(yè)。

“總之很難適應(yīng)，甚至感到格格不入。”楊江說，江蘇從小學(xué)階段就開設(shè)了英語課程，而四川的英語教育是從初中才開始的。這讓他覺得英語學(xué)習(xí)被拖慢了許多；江蘇和四川的教學(xué)大綱有差異，這造成他有些知識點(diǎn)不得不重復(fù)學(xué)習(xí)，而一些錯過的新知識點(diǎn)則只能靠自學(xué)完成。諸如此類的情況疊加起來讓他倍感壓力，原本一個性格頗為外向的男孩開始變得少言寡語。

“不想和同學(xué)接觸，他們也不愿意和我做朋友?！睏罱嬖V記者，那真是一段苦悶的日子，他不知道如何與身邊的人交流，包括親人。于是他開始泡網(wǎng)吧打游戲排解孤獨(dú)，好在未影響到中考升學(xué)，“大約一年半以后才算真正調(diào)整回來，變回了四川人?！爆F(xiàn)在，楊江是四川當(dāng)?shù)匾凰咝５拇笏膶W(xué)生，他時常想，如果當(dāng)初沒有回老家讀書，自己或許會擁有更好的學(xué)業(yè)。就在他回老家的第三年，江蘇開放了異地高考政策，“沒辦法，生活總有一些無可奈何?！毖凵裰型赋鲂┰S落寞。

返鄉(xiāng)后學(xué)校角色缺位明顯

作為勞動力輸出大省的四川，許多孩子曾經(jīng)或者正在經(jīng)歷著楊江的故事。