看到母校的課堂上30年不變的講課方式，看到至今還有不少老師甚至教授還是照本宣科、墨守成規(guī)，就有一種莫名的悲哀。

昨天同時(shí)看到兩條挺有意思的新聞，第一條是國內(nèi)一所大學(xué)的一個(gè)學(xué)院擬實(shí)施“上課前所有同學(xué)交手機(jī)”，引起網(wǎng)友熱議；第二條是南開大學(xué)推出一個(gè)名為“南開時(shí)課”的校友評課系統(tǒng)，從南開畢業(yè)5年內(nèi)的校友都可以對自己本科期間所修全部專業(yè)選修課進(jìn)行評議。

兩條新聞，都有關(guān)教育。前者顯示的是對學(xué)生的硬性限制，用課前收手機(jī)的強(qiáng)制手段來防止學(xué)生上課玩手機(jī)。后者顯示的則是對教育質(zhì)量的認(rèn)真反思，用畢業(yè)以后走上社會(huì)的校友的視角來看大學(xué)的課程，看看究竟存在哪些問題。顯然，我以為后者的思維方式要高明得多。

我們都是從大學(xué)走出來的，當(dāng)我們是學(xué)生的時(shí)候，我們也有過上課打瞌睡、開小差的時(shí)候（當(dāng)然那時(shí)候還沒手機(jī)玩）。上課無聊的時(shí)候，我們也會(huì)眾口一詞地抱怨上課老師照本宣科、枯燥死板。當(dāng)然，我們也記得有幾位神采飛揚(yáng)、侃侃而談、妙語連珠的老師，他們的課堂上總是人滿為患。不管離開大學(xué)多久，都會(huì)記得這些老師，是他們給了我們?nèi)松畛醯闹R，是他們教會(huì)了我們專業(yè)知識和生存技能。

印象中，我一直記得有一位叫蔡良驥的大學(xué)老師。雖然他直到退休還是副教授，但是他的講課風(fēng)采我終生難忘。他的課堂笑聲不斷，從來就沒有打瞌睡的學(xué)生。好多年以后，我偶然間在報(bào)紙上看到他去世的消息，立馬趕到殯儀館向他告別。好多同學(xué)都是和我一樣自發(fā)趕去的，不為了別的，就為了他給我們的那些美好記憶。所以，我想說，如果課堂上有學(xué)生玩手機(jī)、打瞌睡，首先要問一問：老師的課講得怎么樣？

可能每一個(gè)從大學(xué)里走出去的人，都會(huì)對母校懷著一種極其復(fù)雜的感情。我的母校杭州大學(xué)已經(jīng)消失了，當(dāng)然校園還在，還有學(xué)生在里面上課。每一次我走進(jìn)校園的時(shí)候，都有著一種復(fù)雜的感情。看到母校的課堂上30年不變的講課方式，看到至今還有不少老師還是照本宣科、墨守成規(guī)，就有一種莫名的悲哀。

所以，看到南開大學(xué)向校友征集對課程的意見時(shí)，我很感動(dòng)，畢竟我們也來自于母校，我們對母校有感情，提意見也會(huì)真心實(shí)意。這種理念，這種思維方式無疑是與時(shí)俱進(jìn)的，值得稱贊。

有一種思維方式叫“手電筒思維”。顧名思義，就是像手電筒一樣，只照別人，不照自己。學(xué)生上課玩手機(jī)的原因是多方面的。當(dāng)然有學(xué)生沉溺于手機(jī)不能自拔的原因，但難道就沒有老師講課水平的問題嗎？沒有課程設(shè)置問題嗎？當(dāng)然，學(xué)校可以強(qiáng)制收學(xué)生的手機(jī)，但是無法強(qiáng)制學(xué)生不打瞌睡，無法強(qiáng)制學(xué)生不開小差。只有認(rèn)認(rèn)真真提高講課水平、提高課程含金量，才能真正讓學(xué)生信服。

□勞月（檢察官）