作者:銅仁學(xué)院院長 侯長林

國務(wù)院日前印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出:“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)。”去年底,教育部同意一批民辦職業(yè)學(xué)院升格為本科層次職業(yè)學(xué)校,開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)。“一石激起千層浪”,這一消息在職業(yè)教育界引起了很大震動(dòng),同時(shí)也引起正在朝應(yīng)用方向轉(zhuǎn)型的普通本科高校的廣泛關(guān)注。

開展本科層次職業(yè)教育,是許多專科層次職業(yè)院校多年的夙愿和奮斗的目標(biāo),如今,開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)有著良好的思想基礎(chǔ),也有了一定工作基礎(chǔ),相信符合條件的學(xué)校一定會(huì)倍加珍惜,竭盡全力把本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作做好。

近20年來,我國高職專科教育得到了很大提升與發(fā)展,尤其是列入國家示范性高職院校建設(shè)單位的100所院校,以及列入國家骨干高職院校建設(shè)單位的100所院校,都具有一定的辦學(xué)實(shí)力,尤其是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、校企合作、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),以及企業(yè)、行業(yè)參與學(xué)校內(nèi)部治理等方面,作出了有益的探索,并且卓有成效。在此基礎(chǔ)上,開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn),成功的可能性很大。但是,客觀地說,困難也不少,難度也很大,不能掉以輕心。因?yàn)檫@些院校盡管有辦職業(yè)教育的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn),但與正在應(yīng)用轉(zhuǎn)型的普通本科高校比,其弱項(xiàng)也非常明顯,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一,學(xué)科建設(shè)缺失。我國專科層次職業(yè)院校普遍重視專業(yè)建設(shè),基本不提學(xué)科,學(xué)校管理人員和廣大教師中沒有學(xué)科概念,有的學(xué)校對學(xué)科甚至談虎色變,這是試辦本科層次職業(yè)教育最大的問題。筆者在國家骨干高職院校銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院當(dāng)了10年院長,又在國家重點(diǎn)支持的100所應(yīng)用型高校中的銅仁學(xué)院當(dāng)了6年多的院長,深知學(xué)科建設(shè)對于本科人才培養(yǎng)的重要。國家為什么在提一流大學(xué)建設(shè)的同時(shí)提一流學(xué)科建設(shè)?學(xué)科是知識(shí)的分類及其體系。沒有學(xué)科,學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及一定的知識(shí)體系就難以建構(gòu)。有的人可能會(huì)說,職業(yè)教育只講知識(shí)夠用,不講知識(shí)體系的完整性。這對專科層次的職業(yè)教育有一定的道理,但對本科層次人才培養(yǎng)是不對的。教師不一定要對學(xué)生進(jìn)行完整的知識(shí)體系的傳授,但是學(xué)生應(yīng)該盡可能獲得成體系的知識(shí)。這是本科教育的基本要求。對此,《高等教育法》有明確規(guī)定:“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí),掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)。”這就需要學(xué)校提供給學(xué)生能夠通過各種渠道的學(xué)習(xí)獲得成體系知識(shí)的條件。整個(gè)職業(yè)院校如果一點(diǎn)兒學(xué)科的意識(shí)都沒有,怎么使學(xué)生獲得成體系的知識(shí)?總之,只想通過專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)本科層次的人才包括職業(yè)教育本科層次的人才,是行不通的。所以,補(bǔ)齊學(xué)科建設(shè)短板,是開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)的當(dāng)務(wù)之急,也是最難辦到的事,因?yàn)閷W(xué)科建設(shè)非一日之功,需要長期積累和積淀。當(dāng)然,職業(yè)院校學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)是應(yīng)用性學(xué)科,通過應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)支撐應(yīng)用性專業(yè)建設(shè),從而培養(yǎng)應(yīng)用型本科層次的人才。其實(shí),職業(yè)院校發(fā)展到今天還不談學(xué)科,對學(xué)校的發(fā)展是有影響的,很多方面的發(fā)展都受到束縛。

第二,科學(xué)研究基礎(chǔ)薄弱。長期只談專業(yè),不提學(xué)科建設(shè),必然使科學(xué)研究在學(xué)校難以找到發(fā)展的空間。盡管有少數(shù)職業(yè)院校在其發(fā)展的過程中,對科學(xué)研究有一定的關(guān)注,比如召開過科研工作會(huì)議,出臺(tái)過支持科研的制度。尤其是在優(yōu)質(zhì)校的建設(shè)過程中,比如廣東在其《關(guān)于實(shí)施省一流高職院校建設(shè)計(jì)劃的通知》中明確把加強(qiáng)科學(xué)研究放在與加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、推進(jìn)高水平專業(yè)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)同等重要的地位,但科研仍是很多高職院校的薄弱環(huán)節(jié)。職業(yè)院校也是大學(xué),大學(xué)不做科學(xué)研究,是說不過去的。現(xiàn)在,開展本科層次職業(yè)教育,更應(yīng)該重視科學(xué)研究,否則很難完成《高等教育法》規(guī)定的本科教育要使學(xué)生“具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”,以及教育部提出的應(yīng)用型高等學(xué)校要培養(yǎng)能夠“從事社會(huì)發(fā)展與科技應(yīng)用等方面的研究”的應(yīng)用型本科人才。

第三,高水平師資欠缺。我國專科層次的職業(yè)院校在“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)方面已經(jīng)取得了比較好的成績,就專科層次職業(yè)教育人才的培養(yǎng)而言,已經(jīng)沒有大的問題,但是要培養(yǎng)本科層次職業(yè)教育人才還需要打上一個(gè)問號。因?yàn)榧染哂休^強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力,又具有較高理論水平的教師,在我國現(xiàn)有專科層次的職業(yè)院校中還不多,即能夠直接擔(dān)任培養(yǎng)本科層次職業(yè)教育人才的教師缺口還很大。所以,需要在現(xiàn)有“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化教師的科研訓(xùn)練,提升學(xué)科素養(yǎng),甚至還得考慮教師隊(duì)伍中的碩士、博士學(xué)位和教授比例。最理想的發(fā)展路徑是,盡快提升現(xiàn)有教師隊(duì)伍中碩士、博士學(xué)位和教授比例,降低專科和本科“雙師型”教師比例。這就需要學(xué)校出臺(tái)政策,一方面,支持現(xiàn)有“雙師型”教師提升學(xué)歷學(xué)位;另一方面,鼓勵(lì)新引進(jìn)的碩士、博士和教授等高層次人才成為“雙師型”教師。這是高水平高職院校建設(shè)的重要標(biāo)志,也是培養(yǎng)本科層次職業(yè)教育人才的需要。因此,要培養(yǎng)本科層次職業(yè)教育人才,就需要把高水平教師特別是專業(yè)領(lǐng)軍人才培育作為學(xué)校建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容,引進(jìn)和培養(yǎng)一批具有扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力和科研能力的領(lǐng)軍人才,切實(shí)提高教師隊(duì)伍的整體水平。

盡管如此,展望本科層次職業(yè)教育的未來,我們滿懷信心,充滿期待,相信在不久的將來,隨著試點(diǎn)的成功,將有一批能夠培養(yǎng)本科層次職業(yè)教育人才的專業(yè)或職業(yè)院校產(chǎn)生,與朝應(yīng)用方向轉(zhuǎn)型的普通本科高校一起,填補(bǔ)我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系本科層次的空白。