作者:河北省石家莊職業(yè)技術學院 王升、張博

隨著我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整和技術的升級換代,社會用人標準、生源數(shù)量和特點都發(fā)生了變化,高職院校繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教育教學模式已不能適應當前形勢,教學改革勢在必行。而開放性教學因其開放性、靈活性和以學生為中心的特點更符合高職院校提升教學質(zhì)量的需要,有助于推動高職教學全面、徹底地改革,有利于產(chǎn)學研合作教育的切實踐行,也有助于高職學生提高動手實踐能力,適應未來崗位需求并提升整體素質(zhì)。因此,當前在高職院校中推行開放性教學,已成為其進行課程和教學改革、產(chǎn)學研高度融合、凝練辦學特色的迫切任務。

從高職教育的發(fā)展需求看推行開放性教學的必要性

首先,推行開放性教學是高職教育向高級階段發(fā)展的必然要求。我國高等職業(yè)教育的發(fā)展,大致經(jīng)歷了初級、中級、高級三個階段,從初期較為簡單地教會學生操作機器到后期培養(yǎng)學生一定的職業(yè)素養(yǎng),再到實現(xiàn)人的全面發(fā)展,開放性辦學貫穿始終,且伴隨著發(fā)展階段的提升,開放性的教育理念及教學手段發(fā)揮著越來越重要的作用,尤其是在中級階段后期以及高級階段中,開放性是衡量高職院校發(fā)展水平先進與否的重要標志之一,亦是其之所以發(fā)展到該階段的重要動因。因此,開放性教學是高職院校教學改革與發(fā)展的必由之路,正在逐漸成為高等職業(yè)教育的一大鮮明特點及發(fā)展趨勢。

其次,推進開放性教學是地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)向高級階段發(fā)展的必然要求。職業(yè)教育是一種與產(chǎn)業(yè)需求關系最為密切的教育形態(tài),它離產(chǎn)業(yè)最近,對產(chǎn)業(yè)形態(tài)的發(fā)展變化最為敏感,順應產(chǎn)業(yè)需求大力發(fā)展職業(yè)教育,并帶動勞動力資源素質(zhì)總體水平的提高,才能夠助推產(chǎn)業(yè)結(jié)構優(yōu)化和升級。因此,一流的產(chǎn)業(yè)必然要求一流的職業(yè)教育,反之,超前發(fā)展的職業(yè)教育也必然會拉動產(chǎn)業(yè)朝著一流的方向發(fā)展。

再其次,推進開放性教學是新形勢下高職院校師生向更高層次發(fā)展的必然要求。高職教師的發(fā)展,要從僅簡單傳授理論知識的“教書匠”,到逐漸具有研究意識、能夠在教學中有一定的創(chuàng)新能力,再到具有先進的教學理念、豐富的教學經(jīng)驗并掌握現(xiàn)代化的教學手段,成為一定范圍內(nèi)的教學名師或大師。高職學生的發(fā)展,要從學習專業(yè)知識、掌握基礎理論,到通過動手練習獲得可在實際工作中應用的技術技能,再到具備創(chuàng)新能力,能夠在實踐過程中發(fā)現(xiàn)、研究問題。因此,高職院校只有推行開放性教學,為教師提供開放性的學習交流機會,才能使他們具有寬廣的視野,實現(xiàn)永續(xù)發(fā)展。而在開放性教學中,教師改革課堂教學模式,鼓勵學生思考、創(chuàng)新,才能有利于學生實現(xiàn)職業(yè)技能和素養(yǎng)的提升。

從高職院校主體發(fā)展的本質(zhì)看推行開放性教學的可行性

一是高職院校發(fā)展的本質(zhì)就是和社會產(chǎn)業(yè)高度的融合,在客觀上要求教學必須具有開放性。高等職業(yè)教育的協(xié)同性包括經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育的拉動作用和職業(yè)教育發(fā)展對經(jīng)濟的推動作用,其只有與社會產(chǎn)業(yè)相互協(xié)調(diào)發(fā)展、互相支撐,才能提升勞動力素質(zhì),推動經(jīng)濟社會發(fā)展,這種本質(zhì)要求就促使其辦學主體在教學設計、實施、評價等各個方面都要以社會的實際需要為基礎,從最根本的功能和目的出發(fā),推動高職院校的發(fā)展。而高等職業(yè)教育發(fā)展至今天,已經(jīng)與社會生產(chǎn)聯(lián)系的更加緊密,使得其教學內(nèi)容就應該基于實際生產(chǎn)實踐的基礎展開,這就要求高職教學是開放性的,與地區(qū)產(chǎn)業(yè)水平同步或超前。

二是教師發(fā)展的本質(zhì)就是教師主體性的發(fā)展,突出表現(xiàn)在教學、科研等方面的創(chuàng)新型發(fā)展,只有推行開放性教學才能促使教師實現(xiàn)這種發(fā)展。對于高職院校的教師來說,要實現(xiàn)在教學內(nèi)容、方法上的創(chuàng)新,就必須充分了解社會、市場以及企業(yè)的發(fā)展,只有開放,走進企業(yè)、廠房、實驗室,走出所在地區(qū)甚至國門,才能掌握最新的生產(chǎn)技術,具有較高層次的視野、教育觀念和教學策略,教學活動才能夠有的放矢。同時,在開放、發(fā)展、提升的過程中,教師才能夠形成實現(xiàn)自身價值的感受,獲取認同感、自豪感、幸福感。

三是學生發(fā)展的本質(zhì)就是學生個性的發(fā)展,只有開放性教學才能促使學生個性充分的發(fā)展。目前,在我國高職院校普遍存在的認識是高職生源質(zhì)量差、學生不好教,這種偏見其實是沒有對學生作科學、客觀分析所造成的,較低的高考成績不完全等同于低智商,因為個體間在智能類型上存在差異性。因此,在高等職業(yè)教育過程中必須充分認識到這些學生的特點,抓住“人的發(fā)展”這個學校教育的第一要務,同時緊密結(jié)合“職業(yè)性”這一高職院校特點,根據(jù)學生的不同智能類型提供差異化的教育服務,以滿足其的個性化教育需求,完全釋放他們的潛能與個性。

從高職教育的三大任務來看推行開放性教學的緊迫性

第一,推行開放性教學,是進行課程改革和教學改革的重要任務。目前,我國大部分高職院校在很大程度上仍沿用普通高等教育的專業(yè)設置類型及教學模式,或者是本科“壓縮餅干”式的課程體系,嚴重影響其教學質(zhì)量。然而,高職教育從其本身屬性來說,就是強調(diào)培養(yǎng)學生的應用性能力和動手操作能力的,因此,高職院校必須積極與企業(yè)、行業(yè)緊密開展對接與合作,根據(jù)職業(yè)需要共同開發(fā)符合職業(yè)標準的課程。同時,在教學中亦要采取開放性的手段與方法,改變原有的學科體系設置和“重理論、輕實踐”的教學模式,按照實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)和步驟調(diào)整課程內(nèi)容順序及教學重點,以學生為主體,鼓勵學生主體參與,并對其進行職業(yè)文化滲透和技能訓練。

第二,推行開放性教學,是產(chǎn)學研高度融合的迫切任務。高職院校的本質(zhì)屬性決定了其最明顯的特征就是與區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系,體現(xiàn)在教學上就是與企業(yè)、行業(yè)的高度融合。因此,高職院校應積極探索開放性的教學模式,把企業(yè)生產(chǎn)的真實環(huán)境引入校園或把教學活動安排在車間、廠房,以實際的生產(chǎn)應用環(huán)節(jié)為教學內(nèi)容,讓學生以“當局者”而不是“旁觀者”的角色參與到教學過程中。然而,現(xiàn)階段我國高職院校盡管都在進行著產(chǎn)學研融合的嘗試,但效果并不是十分明顯,這當中固然有政府政策扶持力度不夠、企業(yè)積極性不高等因素,但學校的教育理念及辦學模式是最關鍵的因素,部分學校還在進行著“閉門造車”式的做法,大大影響了產(chǎn)教融合的進程和效果。因此,在高職院校通過采取開放的教學模式來滿足產(chǎn)學研高度融合的需要,是一項非常迫切的任務。

第三,推行開放性教學,是高職院校凝練辦學特色的迫切任務。高職院校要達到發(fā)展的較高境界,就必須重視辦學特色的凝練。但是,當前部分學校仍停留在原有的辦學思路與模式上,授課采用大班教學,理論教學比例高于實踐教學比例,人才培養(yǎng)方案缺乏創(chuàng)新,學生所學知識與現(xiàn)實脫節(jié)等。這就需要開放性教學來改革創(chuàng)新。首先,從教學環(huán)境入手,創(chuàng)設真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境,使學生能夠在真實的體驗中學到職業(yè)所要求的知識和技能。其次,在專業(yè)設置、課程開發(fā)、教學計劃實施等方面結(jié)合院校自身專業(yè)優(yōu)勢及區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè),采取靈活、開放的方式與企業(yè)、行業(yè)對接。再其次,還應注意與相關專業(yè)領域的大型企業(yè)聯(lián)合,通過開發(fā)橫向研究課題,充分利用學校的人員技術優(yōu)勢和企業(yè)的生產(chǎn)實踐基礎,推動產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新,同時帶動教學水平的提高。