作者:昆山杜克大學校長、中國工程院院士、武漢大學前校長 劉經南

教育是面向未來的事業(yè), 這是由教育的本質決定的。學校教育的長周期決定了人才培養(yǎng)目標是使受教育者能夠應對解決人類社會未來一段時間內所面臨的需求與問題,教育將學生培養(yǎng)成能迎接未來挑戰(zhàn)的人才是社會的要求。教育效益的滯后性要求人才培養(yǎng)必須具有超前意識和預見性,必須高瞻遠矚地預測、規(guī)劃和探索未來社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。

進入21世紀,快速發(fā)展和變革帶來巨大進步的同時,也帶來了發(fā)展的不平衡、不充分。需要培養(yǎng)學生適應、理解和影響未來的能力,并能培養(yǎng)他們駕馭一切未知因素的能力。這就要求我們的人才培養(yǎng)必須面向未來的需求,面向未來的問題。

聯(lián)合國教科文組織總干事伊琳娜·博科娃在《反思教育》報告中對未來教育做了深刻的闡述,她說:“我們在21世紀需要怎樣的教育?在當前社會變革的背景下,教育的宗旨是什么?應如何組織學習?”她指出,我們要秉承人文主義教育觀和發(fā)展觀,立足于尊重生命和人格尊嚴、權利平等、社會正義、文化多樣性、國際團結以及為可持續(xù)的未來分擔責任。報告指出,教育作為人類共同利益應該具有包容性,要尊重多元文化的基本權利和環(huán)境、價值觀和知識體系的多樣性。顯然,未來教育要擔當為人類社會的共同進步和多樣化發(fā)展而培養(yǎng)人才的責任。

針對世界科技變革帶來的沖擊和不確定性,《反思教育》報告認為,隨著科技的發(fā)展,許多職業(yè)也會消失,但學校教育和教師不會因為互聯(lián)網、慕課、人工智能的出現(xiàn)而消失。因為人類從小就需要在親密、多樣、豐富的接觸互動中學會認知,要在多元文化的交流、交鋒和交融中學會合作,而學校能提供這樣的環(huán)境,學校本身也需要探索科技變革時代的未來教育人才培養(yǎng)的新目標和新模式。

20世紀末,隨著經濟全球化步伐的加快和互聯(lián)網興起帶來的文化交流的便捷,世界變得更加扁平,一個個跨國家之間、跨文化之間的合作大學教育新模式突破多重障礙。

在中國,本世紀以來,就有9所獨立法人形式的中外合作大學相繼脫穎而出,成長呈茁壯之勢,究其原因,是經濟全球化和科技革命啟迪了人們的思維。

我們引進美國杜克大學優(yōu)質的教育資源,包括辦學理念、管理模式、教學方法和課程體系,結合武漢大學的優(yōu)勢學科、學術資源和蘇州及昆山的文化資源和社會經濟資源,瞄準世界、中國和長三角區(qū)域經濟和社會發(fā)展的戰(zhàn)略需求,以“立德樹人”為根本,以“培養(yǎng)有本民族文化之根的世界公民”為人才培養(yǎng)目標,以“素質教育、知識探索、社會實踐、能力培養(yǎng)”相結合為主線來設計人才培養(yǎng)模式,體現(xiàn)實現(xiàn)未來教育精神和原則的人才培養(yǎng)總體方案。

這里,“培養(yǎng)有本民族文化之根的世界公民”既體現(xiàn)了《反思教育》報告中實現(xiàn)文化多元化、權利平等和社會正義的要求,又體現(xiàn)了構建“人類命運共同體”的核心價值觀和費孝通先生提出的“各美其美、美人之美、美美與共、天下大同”的和而不同的中西方文化融合思想,讓學生在弘揚本民族優(yōu)秀文化的基礎上,通過跨文化課程和探究性學習,結合國際化校園交流環(huán)境和全球性范圍的社會實踐,培養(yǎng)具有國際視野、懂得尊重和欣賞他國文化、通曉國際規(guī)則、遵守他國法律、具有跨國溝通能力和國際競爭力的人才。

培養(yǎng)模式中素質教育的重點是建立《反思教育》報告中提到的以尊重人、關愛人為核心的人文主義教育思想的通識教育體系,其中最為關注的能力是想象力、溝通力、創(chuàng)造力、適應力和領導力。

愛因斯坦曾說過,“想象力比知識更重要,是知識進化的源泉”。未來的世界充滿無限可能,通過科學技術與藝術交融、文學歷史與未來跨越等豐富的課程內容和校園創(chuàng)意學術活動激發(fā)學生大膽想象,給他們充分空間和自由去發(fā)揮他們的聰明才智。

面向未來的人才應具有良好的溝通力,特別是跨文化和跨界的溝通力。他們也需要成為積極的傾聽者,能聽取各種不同意見,形成自己成熟的判斷,具有合作精神,能融合不同見解進而協(xié)同解決人類面臨的復雜問題和挑戰(zhàn),以高度的責任感與他人合作實現(xiàn)共同目標。

面對全球變化,面對國家間和社會上的激烈競爭,面對自然環(huán)境的惡化和資源的日益貧瘠枯竭,面對科學技術的爆發(fā)式進展,學生在大學學習期間,就應該要接觸社會,認知社會發(fā)展變化狀態(tài),增強適應社會能力。他們只有學會適應,才能生存,才能應變,才能發(fā)展。

精心設計的知識探究、社會實踐的要求和程序啟發(fā)學生的獨立思考和批判思維,探索培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。

社會實踐與考察既讓學生參與國際機構、政府部門、科研院校、跨國企業(yè)等高端層面的活動,又讓學生深入中國偏遠山區(qū)、非洲草原、海地地震災區(qū)等貧窮地區(qū),了解社會底層的疾苦和問題。以此培養(yǎng)學生勇于擔當?shù)纳鐣熑胃小⒏抑\全局的大局觀、善謀長遠的戰(zhàn)略觀,基于仁愛包容之心的團隊意識,做堅持道德標準、規(guī)則程序,以創(chuàng)新思維引領集體和機構實現(xiàn)理想和目標的領袖型實干家。

昆山杜克大學為學生提供自由探索的廣闊天地,幫助學生探索未知、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且在解決問題中鍛煉心智,目的并不僅僅是要他們將這些能力付諸實踐解決當前的問題,更是為他們未來在各種無法預測的不確定情況下將知識融會貫通,為解決問題打下堅實基礎。

學生的使命不僅要為國家服務,還應參與世界治理和服務,為世界和人類的和平與發(fā)展做出貢獻,并在這些使命與服務的完成過程中完善自我和實現(xiàn)自己的理想。

(本文摘自作者2018年在哈佛中國教育論壇上的演講)