作者:湖南省株洲市九方中學(xué)校長 謝學(xué)寧;湖南省株洲市紅旗路小學(xué)校長 吳健

近年來,為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),教育部和各地教育部門不斷出臺減負(fù)令、禁補(bǔ)令,各地補(bǔ)課之風(fēng)有所好轉(zhuǎn)。其實,整治培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是第一步。“減負(fù)年年喊,何時能治標(biāo)又治本”?在“減負(fù)”大背景下,作為教育工作者,應(yīng)該更多思考如何真正、科學(xué)地“減負(fù)”。

“減負(fù)”不等于降低課程難度、不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、讓孩子無節(jié)制玩耍,而指的是減去違背教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,超出教學(xué)大綱、額外增加的“負(fù)擔(dān)”。但是,正如陳寶生部長所說:“孩子要成長要成才,不付出努力、沒有負(fù)擔(dān)是不可能的。這個世界上沒有舒舒服服輕輕松松成才成功的事例。”這就提醒我們每一位教育人主動思考:“減負(fù)”之后怎么辦?孩子們該怎樣去充分成長?全社會尤其是教育素養(yǎng)相對缺乏的父母,他們?nèi)绾蚊鎸Α皽p負(fù)”之后形成的教育空白帶來的教育恐慌和焦慮?當(dāng)這些問題沒有看清楚、想明白的時候,我們就很可能“好心辦錯事”,就有可能在愛的名義下把孩子引向歧途,就會出現(xiàn)朱永新先生擔(dān)憂的現(xiàn)象:學(xué)校“減負(fù)”家庭“增負(fù)”。

基于此,筆者認(rèn)為,對于“減負(fù)”,要堅定地“減”,更要科學(xué)地“加”。

如何真正按照教育的發(fā)展規(guī)律和孩子的成長規(guī)律,增加能夠調(diào)動學(xué)生積極思維的、具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的作業(yè)或活動,以提高教育教學(xué)的質(zhì)量?

“加”在40分鐘的高效課堂、孩子的興趣引領(lǐng)、學(xué)校整體文化氛圍的打造上,從學(xué)生的學(xué)習(xí)力和學(xué)習(xí)習(xí)慣入手,學(xué)校不斷推出微課程、科技課程、研學(xué)實踐課等。科學(xué)“加”的首要任務(wù)是要提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用。

“加”在積極引導(dǎo)、介入孩子的課后活動上。比如讓每個孩子根據(jù)自己的興趣、特長安排自己放學(xué)之后的生活:讀書、做手工、練書法……通過積極引導(dǎo),真正從育人角度介入孩子的課后活動,充分發(fā)揮學(xué)校教育的育人指導(dǎo)功能,讓家長不再迷茫,讓孩子充實成長。這是科學(xué)“加”的魅力和吸引力、生命力所在。對于學(xué)生來說,內(nèi)在因素(學(xué)生自己)在不斷積極成長,外在環(huán)境(教師和家長)在不斷優(yōu)化改進(jìn),內(nèi)外因素的共同作用,將使學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面提升,使家長教育素養(yǎng)普遍提高。

“加”在延展書本、走向生活、接觸社會上,讓孩子們清楚知識的邏輯,明白成長的真諦,拓展思維的視野。科學(xué)“加”的最終目標(biāo)是育人,每次活動要從主題出發(fā),設(shè)定合理的課程目標(biāo),把握活動內(nèi)容的關(guān)鍵要素,把立德樹人任務(wù)落實在具體的活動中。校內(nèi)校外齊心協(xié)力,互相配合,讓學(xué)生把書本上的死板知識變成能夠靈活運用的能力。學(xué)生在與同伴的交往和教師、家長和社會人士的協(xié)助支持下,探究知識、發(fā)展素養(yǎng)、體驗情感、塑造人格。

未來是成長的方向,世界才是最好的教材。“減負(fù)”的背后是科學(xué)的“加”,這才符合認(rèn)知的內(nèi)在邏輯。

“減負(fù)”不是目的,通過“減負(fù)”來真正提升教育質(zhì)量、落實素質(zhì)教育才是目的。以提高教育素養(yǎng)“減負(fù)”,不僅減輕了沉甸甸的擔(dān)憂,更增強(qiáng)了對美好未來的信心,從根本上推動社會進(jìn)步,需要全社會的共同努力。

科學(xué)“減負(fù)”的背后是高效提質(zhì),唯有學(xué)校、社會、家庭在此理念上形成合力,方可還教育一片凈土,還孩子一個真正需要的發(fā)展空間。