作者:南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 王曉芬

每當(dāng)學(xué)期結(jié)束,幼兒園教師都要做一項(xiàng)常規(guī)工作,即給幼兒寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)是教師通過(guò)描述性和判斷性語(yǔ)言,對(duì)幼兒在園一學(xué)期或一學(xué)年以來(lái)各方面發(fā)展?fàn)顩r所做的終結(jié)性評(píng)價(jià)。一份好的評(píng)語(yǔ),不僅體現(xiàn)了教師良好的專業(yè)素養(yǎng),更是架起了幼兒、家長(zhǎng)和教師間溝通的橋梁,為幼兒的發(fā)展指明了方向。在實(shí)踐中,很多教師撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的做法影響了其作用的發(fā)揮,如何讓評(píng)語(yǔ)能更助推幼兒發(fā)展呢?

忌突擊完成任務(wù),宜積累在平時(shí)

我們對(duì)141位教師進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示,20.57%的教師寫(xiě)作意愿含糊不清,還有4.97%的教師明確表示不愿意寫(xiě)評(píng)語(yǔ),因?yàn)椤皥@里有要求”“要交給園領(lǐng)導(dǎo)審閱”不得已而寫(xiě)。由于平日工作繁忙、時(shí)間緊、工作量大,不少教師將寫(xiě)評(píng)語(yǔ)當(dāng)作需要“應(yīng)付”的工作,匆匆“回憶幼兒的特點(diǎn)”(44.68%),突擊在一兩天內(nèi)集中為幾十名孩子寫(xiě)完評(píng)語(yǔ),導(dǎo)致出現(xiàn)質(zhì)量不高,甚至“多篇一律”、缺少事實(shí)支持(19.15%)等問(wèn)題。

評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)的準(zhǔn)備和素材的積累應(yīng)該化解在日常工作中。教師可以定期撰寫(xiě)幼兒觀察記錄、制作成長(zhǎng)檔案冊(cè),幫助幼兒將反映其重大進(jìn)步或有紀(jì)念意義的資料記錄在其中,如幼兒得意的手工制作、喜歡的書(shū)或故事、印象深刻的學(xué)習(xí)事件、與同伴或教師互動(dòng)的趣事等。在撰寫(xiě)幼兒學(xué)期評(píng)語(yǔ)時(shí),教師可以將這些特別的表現(xiàn)和具體的事例作為評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)的依據(jù),這樣會(huì)讓評(píng)語(yǔ)更加生動(dòng)、形象,易被家長(zhǎng)理解。

忌橫向比較,宜看動(dòng)態(tài)發(fā)展

問(wèn)卷調(diào)查顯示,在撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí),68.09%的教師參照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,37.59%的教師將自己的期望作為參照標(biāo)準(zhǔn),34.75%的教師以本班大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平作為參考依據(jù)。可見(jiàn),教師不自覺(jué)地將這個(gè)孩子與理想的孩子、其他孩子、標(biāo)準(zhǔn)孩子做比較,忽略了個(gè)體的差異性,也容易導(dǎo)致主觀評(píng)價(jià)。

每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體,教師要善于觀察幼兒的行為,捕捉幼兒的個(gè)性特點(diǎn),明晰個(gè)體差異。教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí),除了平日觀察和心中大概的評(píng)價(jià),更應(yīng)該翻閱對(duì)這個(gè)孩子以前的評(píng)語(yǔ),回顧他需要努力的方向,再將之和平日的幼兒成長(zhǎng)檔案記錄、個(gè)案觀察記錄等過(guò)程性資料進(jìn)行結(jié)合,決定為他側(cè)重寫(xiě)什么、提出何種期許,這樣才能做到“心中有人,筆下有話”,也讓家長(zhǎng)看到孩子的變化和發(fā)展。

忌教師一言堂,宜請(qǐng)家長(zhǎng)孩子參與

撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的往往是教師,閱讀對(duì)象是家長(zhǎng)。教師包攬了撰寫(xiě)的一切工作,容易造成一言堂、閉門(mén)造車(chē)。其實(shí),教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子也來(lái)寫(xiě)。這既可以提高家長(zhǎng)關(guān)注孩子發(fā)展與教育的自覺(jué)性,增加與教師的合作,還可以讓孩子感受到他人對(duì)自己的重視和期望,能更好地改進(jìn)自己的不足。

學(xué)期結(jié)束前的半個(gè)月,教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)回家后和孩子坐下來(lái)談?wù)勑?說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)了哪些本領(lǐng),還有哪些方面需要改進(jìn)。之后,教師從中提取出中肯的評(píng)價(jià),再結(jié)合幼兒的在園表現(xiàn)進(jìn)行補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中,教師可以看到家長(zhǎng)的教育重點(diǎn)或存在的偏差,與之及時(shí)溝通,改善其教育觀念和做法;還可以看到孩子在家的表現(xiàn),特別是與在園不同的表現(xiàn),便于以后更有針對(duì)性地開(kāi)展教育。

忌生硬抽象,宜親切生動(dòng)

教師評(píng)價(jià)的對(duì)象是幼兒,評(píng)語(yǔ)應(yīng)是易于幼兒理解的。對(duì)94篇評(píng)語(yǔ)的分析顯示,部分評(píng)語(yǔ)存在語(yǔ)言生硬和抽象的問(wèn)題。如行文出現(xiàn)“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“挖掘出自己的潛能”這類(lèi)語(yǔ)言;也有的評(píng)語(yǔ)提到“上課認(rèn)真聽(tīng)講”“上課舉手回答問(wèn)題”,這直接體現(xiàn)了教師的教育觀有問(wèn)題;還有的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)著“我真奇怪你精力怎么那么旺盛”“真是搞不明白你的腦袋在想什么”,蘊(yùn)含著對(duì)幼兒的指責(zé)和不滿。

教師撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)可采用平鋪直敘的方式,如“你是一個(gè)好學(xué)上進(jìn)的孩子,你愿意自己的事情自己做,在幼兒園有良好的午睡習(xí)慣,繪畫(huà)、舉手發(fā)言等很多方面都比原來(lái)有進(jìn)步”;也可以借助生動(dòng)形象的語(yǔ)言,如“能說(shuō)會(huì)道的你像一只快樂(lè)的‘小八哥’”“你就像一個(gè)靈動(dòng)的‘小音符’”等比喻句,形象地寫(xiě)出了幼兒在園某一方面的表現(xiàn);還可以運(yùn)用排比句,如“入園時(shí),能熱情地跟老師打招呼;學(xué)本領(lǐng)時(shí),能積極地說(shuō)出自己的想法;游戲活動(dòng)時(shí),能友好地和同伴玩?！?來(lái)概括幼兒在園各方面的表現(xiàn)。

期望忌籠統(tǒng)含糊,宜明確合理

在收集到的94篇評(píng)語(yǔ)中,54.26%的評(píng)語(yǔ)期望不明確,泛化籠統(tǒng)。教師常用“希望新的一年,你能以更高的目標(biāo)要求自己”“期待你獲得更大的進(jìn)步”這一表述,但這些目標(biāo)是什么、哪些方面需要進(jìn)步,教師并沒(méi)有明確指出。與此同時(shí),還有45.74%的評(píng)語(yǔ)中期望明確,其中符合《指南》要求的有27篇,占到28.72%;不符合的有16篇,占到17.02%,主要是教師的期望過(guò)高。如期望某中班幼兒“能學(xué)會(huì)專注傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解,學(xué)會(huì)控制自己”,這遠(yuǎn)超了《指南》中的“在群體中能有意識(shí)地聽(tīng)與自己有關(guān)的信息”這一目標(biāo)。

教師提出的期望應(yīng)便于幼兒及家長(zhǎng)理解,激勵(lì)幼兒做出相應(yīng)的改變,以達(dá)到教師合理的期望標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師熟悉每一階段幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可達(dá)到什么發(fā)展水平,教師可以參照《指南》或其他兒童發(fā)展里程碑的資料,指明該幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。