當(dāng)“北大畢業(yè)”“留美研究生”的身份標(biāo)簽與“12年未回家過(guò)春節(jié)”“與父母決裂6年”連在一起，會(huì)產(chǎn)生什么反應(yīng)？

近日，一封兒子“控訴”父母的萬(wàn)言書(shū)在網(wǎng)絡(luò)上引起熱議。什么樣的恩怨讓父母與兒子之間落下如此裂痕，難以彌合？父母與兒女，在愛(ài)與被愛(ài)之間，還有多少情感黑洞說(shuō)不清，道不明？當(dāng)前親子關(guān)系的發(fā)展演變呈現(xiàn)出哪些變化和特點(diǎn)？我們又該如何思考家庭教育所折射的問(wèn)題？

1、 “孩子沒(méi)有理由不聽(tīng)父母的”

“過(guò)度關(guān)愛(ài)”是故事主人公王猛（化名）以萬(wàn)言書(shū)“控訴”父母的最大“罪狀”。在長(zhǎng)文中他列舉的幾個(gè)記憶深刻的事例，包括母親不接納他男孩子剛強(qiáng)、自主的氣質(zhì)，喜歡按自己的喜好包辦一切；他喜歡奧數(shù)，但母親并不支持，反而在他遇到挫折時(shí)冷嘲熱諷；求學(xué)路上，高中想換學(xué)校卻遭到父母拒絕，在北大求學(xué)直到在美國(guó)讀研究生，均被父母通過(guò)“老朋友”遠(yuǎn)程操控。

王猛的遭遇得到了一些網(wǎng)友的同情，盡管屬于個(gè)案，但沒(méi)人能否認(rèn)，類(lèi)似的細(xì)節(jié)時(shí)常出現(xiàn)在我們身邊——不停攀比別人家的孩子、強(qiáng)迫孩子做交際籌碼、把包辦一切包裝成愛(ài)……教育專(zhuān)家尹建莉?qū)Υ朔治稣f(shuō)，子女和父母不幸形成“絞殺關(guān)系”，父母往往是難以改變的一方，因?yàn)樗麄兪羌彝リP(guān)系的建構(gòu)者和主導(dǎo)方。她認(rèn)為，作為子女，當(dāng)意識(shí)到無(wú)力改變時(shí)，最好的方法是遠(yuǎn)離，“王猛的選擇既理性，又妥當(dāng)”。

北京某高校研究生于甜在保送研究生期間，被心儀的學(xué)校拒絕了。面臨著升學(xué)的迷茫與焦慮，她向父母提出“留在本校讀研”，但是卻遭到了父母的堅(jiān)決反對(duì)。在于甜看來(lái)，沒(méi)有接受過(guò)高等教育的父母“瞎指揮”，“從小到大，學(xué)習(xí)、個(gè)人生活，甚至職業(yè)選擇都被束縛了”，而她一直期待與父母是“一種平等對(duì)話”的關(guān)系，能夠互相敞開(kāi)心扉。

“孩子的獨(dú)立性與父母的支配欲就是矛盾體。”研究家庭教育30余年的北京師范大學(xué)教授趙忠心告訴記者，“中國(guó)的父母控制和支配孩子的欲望往往過(guò)于強(qiáng)烈，這是由于中國(guó)有著‘人身依附’的傳統(tǒng)觀念。家長(zhǎng)們理所當(dāng)然地認(rèn)為，孩子沒(méi)有理由不聽(tīng)父母的。在家庭關(guān)系中，家長(zhǎng)與子女的地位很難平等，單向的管束多、雙向的互動(dòng)少，單純說(shuō)教多、實(shí)踐鍛煉少”。

2、 升學(xué)要素主導(dǎo)家庭教育

孩子與父母相處的矛盾，遠(yuǎn)比“控制和支配”更為復(fù)雜。十年前，趙忠心曾總結(jié)親子關(guān)系的三種主要類(lèi)型，分別是控制型、溺愛(ài)嬌慣型、有條件的放任型，“有條件的放任指的是家長(zhǎng)特別關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，如果學(xué)習(xí)好，其他都可以不用管，這種情況以往也不鮮見(jiàn)”。

當(dāng)生活水平逐漸提高，素質(zhì)教育不斷擴(kuò)展，記者發(fā)現(xiàn)，從總體上看中國(guó)家庭關(guān)系中的親子關(guān)系正在好轉(zhuǎn)，盡管父母與孩子之間觀點(diǎn)各不相同，但雙方已懂得妥協(xié)。

70后的張琴家住上海，有一個(gè)正在上小學(xué)五年級(jí)的女兒琪佳。琪佳認(rèn)為自己與父母是“朋友關(guān)系”，在日常的溝通上不存在問(wèn)題。當(dāng)觸及不誠(chéng)實(shí)、不懂感恩的“原則問(wèn)題”時(shí)，張琴才會(huì)和孩子紅臉。

2017年，上海社科院青少年研究所所長(zhǎng)楊雄主持一項(xiàng)針對(duì)8000名上海家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)過(guò)與十年前的監(jiān)測(cè)結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn)：目前，家庭中親子互動(dòng)獲得極大改善，家長(zhǎng)更傾向于平等對(duì)待孩子，學(xué)習(xí)、做人、交友是親子交流的主要內(nèi)容，做人和品行占比很大。

但是，該研究同時(shí)表明，升學(xué)要素依然是影響家庭教育的主導(dǎo)因素。家長(zhǎng)對(duì)孩子有著很高的教育期待，“近一半家長(zhǎng)期望孩子成績(jī)?cè)诎嗉?jí)前5%，超過(guò)九成家長(zhǎng)期望孩子學(xué)歷在本科及以上”。人們?cè)谠u(píng)價(jià)指標(biāo)上，依然把學(xué)習(xí)成績(jī)擺在第一位，而培養(yǎng)出孩子的素質(zhì)和品格被忽視。楊雄反問(wèn)：“孩子品格優(yōu)秀、成績(jī)不盡如人意，大眾會(huì)認(rèn)為這樣的家庭教育成功嗎？”

這種變異的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)處不在，而讓家長(zhǎng)產(chǎn)生焦慮的還有他們自己的虛榮心。“別人家的孩子”或多或少地影響張琴的家庭教育方式，她坦言：“雖然大家都知道這是虛榮心作祟，但是能夠做到完全拋開(kāi)不顧，幾乎沒(méi)有家長(zhǎng)能做到。”

3、 應(yīng)把孩子視作“即我非我”的獨(dú)立個(gè)體

1919年，魯迅先生在《新青年》上發(fā)表了《我們現(xiàn)在怎樣做父親》，談?wù)摷彝ジ母铮渲刑岬健白优羌次曳俏业娜恕保逃⒆討?yīng)該有三個(gè)步驟即“理解”“指導(dǎo)”“解放”，做到“應(yīng)該健全的產(chǎn)生，盡力的教育，完全的解放”。

“孩子是‘即我非我’的獨(dú)立個(gè)體，很多家長(zhǎng)都沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。”趙忠心表示，即使100年過(guò)去了，現(xiàn)在的家庭教育依然存在三個(gè)誤區(qū)：盲目的超前教育，對(duì)孩子智力進(jìn)行掠奪式開(kāi)發(fā)；家庭教育的片面性，只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、忽視品格和能力；學(xué)校化傾向明顯，家長(zhǎng)拋棄自己的職能，成為學(xué)校的承包機(jī)構(gòu)，完成學(xué)校布置的任務(wù)。

如此重視家庭教育的中國(guó)，為什么還是容易出現(xiàn)問(wèn)題？楊雄直言，當(dāng)前家庭教育存在的主要問(wèn)題是，中國(guó)家長(zhǎng)一方面從來(lái)不給孩子磨煉意志的機(jī)會(huì)，卻又要求孩子與別人競(jìng)爭(zhēng)。家長(zhǎng)期待過(guò)高，孩子反而會(huì)發(fā)揮不好。學(xué)習(xí)壓力太大、心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，孩子就會(huì)喪失自信。

在中國(guó)，有太多父母并不懂得如何為人父母。“家庭教育也是在教育家長(zhǎng)，是家長(zhǎng)自我修養(yǎng)的過(guò)程。”趙忠心表示，家長(zhǎng)必須明白，今天照顧的最終目的是將來(lái)“不照顧”，要使其盡早擺脫家庭“保護(hù)傘”，否則，培養(yǎng)出來(lái)的孩子，家長(zhǎng)永遠(yuǎn)都不放心。

“在家庭教育中方向比努力更重要。”楊雄提醒家長(zhǎng)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為成功的家庭教育就是培養(yǎng)孩子考進(jìn)好的學(xué)校，將來(lái)出人頭地。在我看來(lái)，升學(xué)只是孩子成長(zhǎng)中間的一小部分，真正成功的家庭教育是從小培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣和個(gè)性，并形成良好的人格。