作者:浙江大學(xué)中國科教戰(zhàn)略研究院 吳偉、林成華

無論是《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》,還是十九大報告,甚或是國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》,均將產(chǎn)教融合提為當(dāng)前高等教育改革發(fā)展的重大議題。

校企融合不充分已成舊病陳疴

宏觀的高等教育發(fā)展問題在人才培養(yǎng)上的核心表現(xiàn),即是校企融合不充分。

當(dāng)前職業(yè)環(huán)境、創(chuàng)新趨勢、社會發(fā)展所要求的知識能力和綜合素質(zhì)高度復(fù)合,但高校人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容卻滯后于科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用,培養(yǎng)載體還局限于校內(nèi)實驗室、設(shè)施平臺甚至課堂內(nèi)部,師資普遍缺乏工程實踐經(jīng)歷等。高校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)發(fā)展相隔離,這就使得企業(yè)需求不能及時轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)改革之動力。

此外,學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價主體仍局限于高校,評價內(nèi)容也多局限于課業(yè)成績,人才培養(yǎng)評價體系也并未充分反映行業(yè)領(lǐng)域的聲音和需求。甚至,立足于校企協(xié)同育人初衷的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”也未能充分調(diào)動企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程。顯然,校企融合不充分問題已成為高校人才培養(yǎng)的舊病陳疴。

再加之目前我國人才培養(yǎng)中的師資投入、設(shè)施更新等成本越發(fā)高昂,高校普遍面臨教育教學(xué)資源短缺問題。擴充辦學(xué)資源、解決高校過度依賴政府投入等都亟待推動校企協(xié)同合作。

社會大環(huán)境變革催生校企融合

當(dāng)前,經(jīng)濟、科技、教育等領(lǐng)域的急劇變化,為校企融合提出新的迫切要求。

一方面,未來社會的經(jīng)濟格局、產(chǎn)業(yè)版圖等變革將引發(fā)未來職業(yè)工作內(nèi)容、方式和發(fā)展路徑的立體式重構(gòu),這就為未來社會所需人才提出要具備多樣化技能、豐富的知識基礎(chǔ)和強大創(chuàng)新能力等素質(zhì)要求。

另一方面,就目前高校人才培養(yǎng)空間和載體不斷向課外、校外甚至國外拓展,傳統(tǒng)上封閉于高校圍墻之內(nèi)的培養(yǎng)體系正遭遇嚴(yán)峻挑戰(zhàn),發(fā)達(dá)國家已逐漸形成行業(yè)企業(yè)、咨詢機構(gòu)等共同參與高校人才培養(yǎng)局面來看,高校與行業(yè)企業(yè)圍繞人才培養(yǎng)所呈現(xiàn)的資源交互狀態(tài)將會愈加明顯。

“雙一流”方案推出伊始,地方政府便競相引進(jìn)海內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源,對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求,推進(jìn)培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐,充分表明原有教育體系和培養(yǎng)模式已不能滿足當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量要求,人才培養(yǎng)“供給側(cè)”改革勢在必行。

打造校企共同體提升人才質(zhì)量

“構(gòu)建政府、學(xué)校、社會之間的新型關(guān)系”,其中最迫切、最根本的關(guān)系就是構(gòu)建具有立體式、開放式、網(wǎng)絡(luò)化、實踐性特征的校企共同體,使行業(yè)企業(yè)成為重要資源投入方、培養(yǎng)過程的主動參與方和培養(yǎng)成果的分享者。

一要以“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”為抓手,切實推動“新工科”建設(shè)。圍繞不同領(lǐng)域,依托優(yōu)勢高校,建設(shè)產(chǎn)學(xué)深度融合、具有特定培養(yǎng)面向的培養(yǎng)實體,如機器人學(xué)院、大數(shù)據(jù)學(xué)院等。通過智力流動、項目設(shè)置等方式,依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院快速吸納和匯聚企業(yè)優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)資源。部分地區(qū)提出的針對重大行業(yè)領(lǐng)域的高層次人才培養(yǎng),尤其要協(xié)同相關(guān)行業(yè)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。

二要強化基于重大需求的辦學(xué)形式。推動高校與創(chuàng)新型企業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)等協(xié)同開展研究生以上層次的(專業(yè))學(xué)位教育,支持大型企業(yè)、跨國公司等設(shè)立培養(yǎng)項目、科研基金等支持高校推行“訂單式”“定制式”培養(yǎng)模式。

三要吸納行業(yè)企業(yè)參與高校培養(yǎng)過程,構(gòu)建教與學(xué)“開環(huán)”模式。廣泛吸納企業(yè)界實踐經(jīng)驗豐富人士參與高校人才培養(yǎng)過程。進(jìn)一步向短期聘用教師、社會各界參與人才培養(yǎng)的人員進(jìn)行人才評價和培養(yǎng)經(jīng)費使用傾斜。鼓勵“校中廠”和“廠中?！?將企業(yè)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)納入學(xué)生畢業(yè)考核要求,同時吸納企業(yè)建設(shè)校內(nèi)人才培養(yǎng)實踐平臺,并制定靈活的校企雙向交流機制。

四要吸納行業(yè)企業(yè)介入教育評價,倒逼高校培養(yǎng)機制改革。在學(xué)科評估、專業(yè)評估等引導(dǎo)性評估中積極引進(jìn)第三方評估,建立行業(yè)企業(yè)共同參與的動態(tài)評價機制。在人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)制定及培養(yǎng)模式設(shè)計、培養(yǎng)目標(biāo)制定等過程中,廣泛納入行業(yè)企業(yè)建議,實現(xiàn)以評促建、以評促改,倒逼高校不斷深化培養(yǎng)機制改革。