作者:蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院副院長 溫貽芳

教育部部長陳寶生到廣西大學調研時曾提出要“教學出題目,科研做文章,成果進課堂”,明確了大學專業(yè)發(fā)展方向要圍繞教與學,以教學促進科研,科研再反哺教學,走教研相長的發(fā)展路徑。具體到高職院校來說,將科研對象、科研重點、科研目標牢牢鎖定應用研究,圍繞職業(yè)教育科學、職業(yè)科學、技術應用和研發(fā)等應用領域開展研究,緊跟專業(yè)技術發(fā)展前沿和教育改革步伐,厘清教與學的內容,優(yōu)化教與研的環(huán)境,實現教學、科研、服務融合發(fā)展是其專業(yè)建設的關鍵。

厘清教與學的內容,對接產業(yè)發(fā)展需求

“培養(yǎng)什么人,為誰培養(yǎng)人”是高職專業(yè)建設首先要明確的目標,“教什么,學什么,教學的內容從哪里來”是達成高職專業(yè)建設目標的前提條件,“如何把企業(yè)的生產與應用實踐轉化為教學資源,使教學內容與產業(yè)共性技術發(fā)展方向對接”,則是專業(yè)走進產業(yè)鏈的關鍵。因此,專業(yè)教學內容要從生產實踐中來,必須緊跟應用項目的技術革新,而教學內容常教常新,產學研用融合是必備條件。

以筆者所在的學校為例,就聚焦蘇州智能制造產業(yè)共性技術,按照“七典型項目轉化”路徑,選擇科研團隊與智能制造“典型企業(yè)”聯合研發(fā)的“典型產品”作為教學“典型案例”,通過校企共建“典型實訓室”,編寫“典型教材”,設計“典型教案”,創(chuàng)建“典型研發(fā)中心”,將典型企業(yè)的典型人才需求轉化為典型教學資源應用于課程的項目化教學過程。同時,搭建教師深度參與項目研究的工作平臺,在提升技術開發(fā)與改造升級的水平的同時,將技術文檔轉化為課程教材資源,將最新技術或研究成果更新到教學內容,以“企業(yè)在造產品”為載體,更新教學內容,構建基于企業(yè)核心的“技術鏈”和能力遞進的“邏輯鏈”,對接企業(yè)生產典型案例,更新“典型產品技術文檔”的系列教材與講義,形成了“價值引領鏈”的課程體系標準,不僅重塑了專業(yè)課程體系,還重整了課程教學資源。

優(yōu)化教與研的環(huán)境,提升技術服務能力

職業(yè)教育與企業(yè)生產聯系緊密,教師解決企業(yè)實際問題的能力與其教學能力緊密相關,需要優(yōu)化教學和研究環(huán)境,有科研平臺、科研團隊和服務機制的保障。因此,教師如何“找項目”和“做項目”,如何提高自身技術研發(fā)能力、滿足企業(yè)實際需求是職業(yè)院校師資隊伍建設面臨的重要課題。其中,教師“找項目”,平臺很關鍵,其基本條件應該是“技術共享、開放創(chuàng)新”的;教師“做項目”,團隊是重點,要能實現科研創(chuàng)新團隊與教學團隊融合發(fā)展;教師“用項目”,機制是保障,要使項目成果能及時有效地轉化為企業(yè)應用和教學案例資源。

為此,筆者所在的學校聚焦機器人與智能制造領域,建設了教育部工業(yè)機器人應用人才培養(yǎng)中心等八個創(chuàng)新人才培養(yǎng)科研平臺,方便教師通過平臺“找項目”;同時,根據產業(yè)項目核心技術需求分組,通過校企“共聘、共管、共考、享雙薪”,實現科研創(chuàng)新團隊與教學團隊融合發(fā)展,方便教師團隊“做項目”;此外,還通過創(chuàng)建蘇州長三角機器人與智能制造產業(yè)技術研究院承接、發(fā)布企業(yè)項目,并根據項目需求成立項目公司開展項目研發(fā),助推科研成果轉化,方便教師“用項目”。

科研反哺教學,推動專業(yè)建設持續(xù)發(fā)展

高職院校的根本任務是專業(yè)技術人才培養(yǎng),科學研究作為人才培養(yǎng)功能的延伸,對專業(yè)建設的持續(xù)發(fā)展具有重要推動作用。如何將項目研發(fā)和技術創(chuàng)新的最新成果轉化為鮮活的教學案例,并及時應用于課堂教學,著力提高學生工程實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,是高職專業(yè)建設與人才培養(yǎng)模式改革的關鍵。

首先,提升教學案例的課堂應用實效,編寫融入企業(yè)生產關鍵技術形成的教學實施方案。可以通過“學做一體、任務實施、團隊協作”的教學過程設計,加強課前、課堂和課后各環(huán)節(jié)的銜接,將典型項目、典型案例、工作平臺、教學資源、教學流程有機融合,構建理實一體的教學實施方案。其次,“企業(yè)項目”在轉化成“先進教學案例”的同時,還要應用于第二課堂。可以實施“導師制+項目化”的人才培養(yǎng)模式,由導師帶領學生開展企業(yè)項目研發(fā),并將科研項目實施與案例教學過程有機結合,來保證教學案例有來源、技術發(fā)展能跟蹤、教學改革能開展、學生培養(yǎng)能落地,實現科研反哺教學。最后,“成果進課堂”的成效如何,要看課堂教學的各關鍵要素是否融入了企業(yè)元素,并將企業(yè)項目實施的成果,落實到教學各要素之中。這方面筆者所在學校的做法是,把教師、教材、教案、教室、教風“五教合一”作為實施課堂教學的關鍵要素和檢驗標準,一是看教師能否扮演好教練員、裁判員、陪練員的多重角色;二是看教材能否實現教學內容系統(tǒng)化、過程化、理實一體化;三是看教案能否在教學過程中開展實踐研究和教學設計,使教師、學生、企業(yè)工程師多主體互動;四是看教室是否成為企業(yè)的實訓基地和研發(fā)中心,使企業(yè)的生產過程與課程的知識傳授一體化;五是看教風是否貼合企業(yè)職業(yè)素養(yǎng),能否實現職業(yè)精神與教育精神結合、專業(yè)技能與道德素養(yǎng)結合、日常行為養(yǎng)成與工匠精神結合。

綜上所述,專業(yè)建設緊跟教育改革步伐,引領行業(yè)技術發(fā)展前沿,實現教學與科研的相互促進,有利于解決專業(yè)建設過程中教學要素對接企業(yè)生產不系統(tǒng)、教學內容對接產業(yè)發(fā)展不及時、教學過程對接生產過程不緊密等問題。找準專業(yè)服務對象,搭建服務平臺,打造創(chuàng)新團隊,推進科研成果轉化和教學中的應用,實現科研反哺教學,是高職院校可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)改革與建設的基本路徑。