說到青少年教育，應(yīng)該包括兩個(gè)部分的來源：一部分是以家庭為單位的，也就是日常所說的親子教育。還有一部分是在2012年前后，在國家文物局和教育部的大力推動(dòng)下，中國的博物館和學(xué)校的合作方興未艾，在北京、上海、廣東等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的博物館開展得更為頻繁。

國內(nèi)很多的美術(shù)館、博物館在現(xiàn)階段開設(shè)的教育類的活動(dòng)、課程，起步階段都定位在家庭觀眾，都是親子活動(dòng)。從實(shí)際操作層面來看，在目前國情的狀態(tài)下，如果起步階段定義在家庭的親子活動(dòng)上，對(duì)于公共教育的發(fā)展會(huì)有所不同。目前大部分機(jī)構(gòu)都是通過政府的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)來生存和發(fā)展的。在這樣的前提下，我們?yōu)槭裁礃拥娜巳禾峁┓?wù)、如何服務(wù)，這是在每年預(yù)算編報(bào)和驗(yàn)收方面需要考慮的問題。為家庭服務(wù)有很多不確定性的因素，在人數(shù)上、規(guī)模上、課程內(nèi)容的選擇上、形式上有很多不確定的因素。這是第一個(gè)問題。第二個(gè)問題，博物館教育是社會(huì)教育中的主要組成部分，在中國，除了博物館的社會(huì)性的教育以外，更主要的教育地點(diǎn)在學(xué)校。博物館教育跟學(xué)校的基礎(chǔ)教育存在著很多的不同。

博物館有獨(dú)立的教學(xué)模式

不是學(xué)校第二課堂

我很不贊同博物館教育就是學(xué)校教育的補(bǔ)充、是學(xué)校教育的第二課堂，我認(rèn)為這是完全兩個(gè)不同的體系、不同的模式、不同的評(píng)價(jià)、不同的方法，我們的很多方法是在學(xué)校課堂里無法實(shí)現(xiàn)的，像實(shí)物教學(xué)、情景教學(xué)、體驗(yàn)互動(dòng)的教學(xué)方式都是學(xué)校課堂中很難做到的。

2011至2016年，每年的觀眾量還是很多的。博物館、美術(shù)館最大的文化產(chǎn)品就是展覽，尤其是像成人類的觀眾，更多的在博物館享受的教育服務(wù)是通過展覽來實(shí)現(xiàn)的。2011年，觀眾總體人數(shù)是373萬，2012年是537萬，接下來4年都是在700多萬的觀眾量。未成年觀眾，2011年是30萬，從2014年開始都達(dá)到100萬以上。近年來到博物館上課的學(xué)生數(shù)量出現(xiàn)了巨大的增加。2016年一年接待了18萬。其中，北京市教委組織的學(xué)生團(tuán)體是10萬人。學(xué)校自發(fā)和我們聯(lián)系到博物館來上課的達(dá)到8萬人。

我們依托了很多展覽和現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，為不同的人群服務(wù)。我主要想介紹的是跟學(xué)校的合作。我們提出了兩個(gè)模式，學(xué)習(xí)模式和教育模式。學(xué)習(xí)模式提倡“博物館+學(xué)校+家庭”三個(gè)空間構(gòu)成的學(xué)習(xí)模式。教育模式提倡的是“知識(shí)+技能+價(jià)值觀”的教育模式。這里的博物館是一個(gè)大概念，應(yīng)該包括所有社會(huì)類的場(chǎng)館，姑且都叫博物館。在博物館里的學(xué)習(xí)，最理想的是自發(fā)的自覺的狀態(tài)。但是，這需要培養(yǎng)，需要幾十年，甚至上百年時(shí)間。

今年，我們跟大英博物館合作的“大英博物館100件文物中的世界史”，這個(gè)展覽，我們每天接待的觀眾量將近4000人，而且是購票觀眾，還不包括持免費(fèi)票進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的觀眾。在雙休日，可以在大英展的門口排起長達(dá)200米長等候進(jìn)入展廳現(xiàn)場(chǎng)參觀的觀眾。為什么?有人說是因?yàn)榇笥⒌钠放啤Ｎ矣X得也對(duì)，也不對(duì)。因?yàn)槲覀儚?011年開館到現(xiàn)在，國際知名大館來的可不止大英這一個(gè)，而且大英這已經(jīng)是第二次來中國了。之前的盧浮宮、美國大都會(huì)、德國的幾家國立博物館、意大利的博物館，都在我們館舉辦過很重要的展覽，觀眾的關(guān)注度也是很高的。但是，在我在國博工作的20年時(shí)間里，還沒有哪一個(gè)展覽像大英這個(gè)展覽這樣吸引人。為什么?就是博物館收藏歷史、博物館面向未來。這個(gè)展覽吸引人一定不是品牌意義，它還有其他的原因。

我們提倡的融合發(fā)展模式，在學(xué)習(xí)的模式上提倡學(xué)校的教育、家庭的教育和社會(huì)的教育，一定要整合成一個(gè)資源，而不能是互相割裂的，要串成鏈，有層級(jí)、有重疊、有交錯(cuò)，一起來形成合力，才能讓青少年真的感受到學(xué)習(xí)的力量。

教育模式的思考，按照中國教育部門提出的知識(shí)教育、技能教育、價(jià)值觀教育這三個(gè)維度。中國的中小學(xué)教育中，知識(shí)教育和技能教育做得非常好，我們的主課這些以知識(shí)傳授為主體的課程，老師的講授、課后的練習(xí)、作業(yè)、評(píng)價(jià)、評(píng)測(cè)等等，非常到位。中國的青少年在知識(shí)層面的學(xué)習(xí)是走在世界前列了。知識(shí)教育和技能教育對(duì)于中國的青少年來講不是短板，是強(qiáng)項(xiàng)。為什么中國有的青少年完成了大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，走入社會(huì)以后，融入不了社會(huì)呢?我們認(rèn)為是價(jià)值觀教育出現(xiàn)了問題。這也是我們找到博物館教育的切入點(diǎn)。

通過有教訓(xùn)的摸索，我們覺得在博物館里針對(duì)青少年開展的教育活動(dòng)不能把點(diǎn)打在知識(shí)教育和技能教育上，切入點(diǎn)應(yīng)該從情感、態(tài)度、價(jià)值觀的角度，知識(shí)和技能的教育只是支撐，只是未來實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育的方法，而不是終極目標(biāo)。

我們到博物館里，到底要參與什么樣的教育活動(dòng)，國博分成兩大類、四小類。第一大類是緊緊圍繞展覽開展的教育活動(dòng)，主要包括講解和講座兩種形式。展覽是學(xué)術(shù)部門、場(chǎng)景部門、展陳部門等等一系列的工作人員經(jīng)過努力呈現(xiàn)給公眾的文化產(chǎn)品。教育人員依托展覽為觀眾提供的教育服務(wù)主要是講解和講座這兩種方式。好的講解是要對(duì)展覽的主題進(jìn)行闡釋，讓觀眾能夠理解為什么用這些文物去解讀這個(gè)主題，為什么用這樣的劃分方式來構(gòu)成展覽的單元，為什么用這樣的排列組合方式來解讀信息，為什么用那樣的燈光和說明文字去展示它背后的精彩。

志趣 認(rèn)知 博悟 養(yǎng)成

感受進(jìn)入博物館的快樂

不依托展覽，或者不主要依托展覽提供給公眾的，我們自己定義的是教育活動(dòng)和教育課程。活動(dòng)是一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的小的項(xiàng)目，彼此之間沒有關(guān)聯(lián)，有點(diǎn)像快餐式的。課程一定是有進(jìn)階關(guān)系的，有大主題的，分年齡段的。通過一系列的設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)要達(dá)到的目標(biāo)。課程的開發(fā)一定要有教學(xué)的目標(biāo)，一定要有明確的方法，一定要有教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，一定要有對(duì)孩子評(píng)價(jià)的要求和評(píng)價(jià)的方法。活動(dòng)適合于臨時(shí)性展覽，課程適合于陳列(基本陳列、專題陳列)。國博是按照這樣的思路進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的。

從人群上劃分，針對(duì)青少年，設(shè)計(jì)了兩類課，一類是以百人為單位的，學(xué)校以年級(jí)為單位進(jìn)入國博學(xué)習(xí)的，以百人為單位的。一類是以班級(jí)為單位的，30人、40人左右的班級(jí)，我們又要提供什么樣的課程。我們從人群構(gòu)成上分出了這樣兩類不同的課程。

從內(nèi)容上劃分為四類，分別是志趣、認(rèn)知、博悟、養(yǎng)成。

志趣課主要針對(duì)3歲-8歲年齡段，使用的教育載體主要是以繪本形式進(jìn)行課程的展開。教學(xué)的方式會(huì)引進(jìn)一些戲劇教學(xué)，通過體驗(yàn)的方式讓孩子們感受。這個(gè)年齡段孩子的學(xué)習(xí)一定是以體驗(yàn)為主，不在于掌握多少知識(shí)和技能的提高，而是感受到博物館給他帶來的快樂，讓他還愿意在父母的陪伴下多次進(jìn)入博物館，這才是第一位的。

第二類是認(rèn)知課，主要針對(duì)6歲-10歲，小學(xué)一到五年級(jí)這個(gè)年齡段的孩子。認(rèn)知是什么?就是通過博物館老師的引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)孩子所有的感官去發(fā)現(xiàn)他能夠迅速捕捉到的信息。比如，視覺、聽覺、嗅覺、觸摸(感覺)。這些信息對(duì)于成人來講可能是一目了然，但對(duì)于孩子來講，沒有引導(dǎo)，他就捕捉不到這些信息，或者不能完整地成體系化地捕捉。

第三類是博悟，主要是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)到初中二年級(jí)。博悟就是通過博的過程來悟，沒有感悟，沒有感受到展品背后帶來的信息，那這堂課就白來了。所以，要用到分享，要站起來說，老師要提前布置任務(wù)，設(shè)定任務(wù)單元，分組也好，個(gè)人也好，到展廳里自主地學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，找到解決辦法，悟出它的原理，哪怕是錯(cuò)誤的關(guān)系。

第四類養(yǎng)成課主要針對(duì)初中以后到高中、大學(xué)年齡段的青少年，類似于高校或者是部委下發(fā)的課題指南，給孩子們提供一些方向，以一組的方式去選擇方向，成立小組，用一年或兩年的時(shí)間，在博物館老師和學(xué)校老師共同的引導(dǎo)下，完成一個(gè)主題研究，需要向我們提交的應(yīng)該是一個(gè)作品、一個(gè)報(bào)告、一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

給他一個(gè)大拇指

至少可以記一年

這些年來我們總結(jié)了自身在博物館里開展教學(xué)的評(píng)價(jià)。我們覺得至少有三種評(píng)價(jià)方式：一是學(xué)習(xí)檔案。學(xué)生們從一年級(jí)開始，年年都來，每年進(jìn)入博物館學(xué)習(xí)都會(huì)做一個(gè)作品，這些作品應(yīng)該做一個(gè)檔案袋，哪怕是一個(gè)數(shù)字化的檔案袋也可以。我們跟學(xué)校合作開發(fā)這個(gè)檔案袋，關(guān)注孩子們六年來學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的變化。這個(gè)檔案袋在未來一定會(huì)發(fā)揮作用，一定會(huì)為教育部門為進(jìn)入場(chǎng)館學(xué)習(xí)出臺(tái)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供非常有用的信息。家長對(duì)自己的孩子，應(yīng)該從兩三歲開始建立這樣的檔案袋，當(dāng)他逐漸成長的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他的成長過程，只有比較才能發(fā)現(xiàn)變化;二是即時(shí)性評(píng)價(jià)。孩子回答問題對(duì)了，給他一個(gè)大拇指。回答錯(cuò)了，或者不敢回答，摸摸腦袋、拍拍肩膀，給他以鼓勵(lì)。孩子的自信心、敢于表達(dá)，比他表達(dá)得對(duì)錯(cuò)、多少更重要。在博物館的教學(xué)中，通過肢體語言的即時(shí)性評(píng)價(jià)，可以大大提升孩子們的參與度，豎大拇哥之后，他回答的內(nèi)容，他至少可以記一年。如果說完了，你沒有對(duì)他有任何鼓勵(lì)，可能回家就忘了。教育工作者在展廳里要善于使用你的肢體語言，回答對(duì)了給一個(gè)小的貼畫、小書簽，完全可以起到即時(shí)性評(píng)價(jià)的作用;三是專業(yè)性評(píng)價(jià)。對(duì)于孩子到博物館來學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后提交的作品、報(bào)告、實(shí)驗(yàn)、論文、科學(xué)報(bào)等等，請(qǐng)專業(yè)人員從專業(yè)角度對(duì)他進(jìn)行專業(yè)的評(píng)價(jià)，以此形成博物館教學(xué)評(píng)價(jià)的三類方法。通過這樣的分享，可以讓更多的博物館人進(jìn)行探索和實(shí)踐，有更多的評(píng)價(jià)方法納入到博物館的教學(xué)實(shí)踐中來。

(本文根據(jù)講座整理，標(biāo)題為編者所加。黃琛為中國國家博物館社會(huì)教育宣傳部主任、中國博物館協(xié)會(huì)社會(huì)教育專業(yè)委員會(huì)主任)