面對教育生態(tài)的網(wǎng)絡化，有教育界人士感嘆：教師還能做什么？網(wǎng)絡科技還有什么不能做？對于教育來說，“教”易“育”難，學、練、改、管、測，在這些環(huán)節(jié)，技術(shù)都能發(fā)揮很好的作用；情感、態(tài)度、價值觀等的養(yǎng)成不能靠技術(shù)來完成，立德樹人更要依靠教師。因此，我們不能陷入“炫技”泥沼，也不能成為“技術(shù)控”。

學生在教室里人人拿著平板電腦，與教師互動，也與同學們互動；學生們在計算機上進行英語考試；有的學生通過移動互聯(lián)技術(shù)，在家中、宿舍等場所接收教師布置的作業(yè)；學生可以在線上預約直播課。此類場景在許多學校已經(jīng)較為常見。面對教育生態(tài)的技術(shù)化特別是網(wǎng)絡化，有教育界人士感嘆：教師還能做什么？網(wǎng)絡科技還有什么不能做？

新技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠更好地擴大學生們的國際視野，利于培養(yǎng)國際化人才。廣東外語外貿(mào)大學開設(shè)有“跨洋互動”課程，利用互聯(lián)網(wǎng)，與美國、新西蘭的兩所大學同時為學生布置相同的作業(yè)，3個國家的學生可以在線上互評作業(yè)，這一開設(shè)8年的課程培養(yǎng)了學生的跨文化交際能力。3個國家學生的交流是適時同步的，如果沒有以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術(shù)，這樣的課程難以想象。

新技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠更好地構(gòu)建“以學生為中心”的主動學習模式，利于因材施教。入選科技部“火炬計劃”的“智課教育”利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教育服務，與中國科技大學、深圳大學攜手，分別在兩所高校建設(shè)了700平方米、600平方米的英語“翻轉(zhuǎn)課堂”。這樣的新課堂其實是教育模式的革新，它改變了“以教師為中心”的被動學習，構(gòu)建起“以學生為中心”、 根據(jù)學生需求進行教學的主動學習模式，將教育資源整合起來并通過新技術(shù)“按需供給”?！爸钦n教育”的新課堂已經(jīng)在100多所大中小學落地生根，包括美國和加拿大等國的學校。目前，我國大中小學學生用于英語學習的課時均在1/10以上，但是，其效果并不理想?！爸钦n教育”在互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)基礎(chǔ)上的英語教學創(chuàng)新，是教育界一直追求的個性化教育的新探索。同時，也給其他學科的因材施教帶來曙光。什么是好的教育？適合學生的教育就是好的教育。新技術(shù)在提供適合的教育方面作用獨特。

新技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠提高教師的工作效率。學、練、改、管、測，在這些教育環(huán)節(jié)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)都能發(fā)揮很好的作用。因此，教師可以獲得一定程度上的“解放”，省出一些時間，從事教育科研，更可以多關(guān)注每個學生的特點。這樣，利于讓教的質(zhì)量變得更高，讓學的質(zhì)量變得更高。

我們必須正視，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術(shù)給傳統(tǒng)課堂帶來的挑戰(zhàn)，更應該珍視，這也是動力和機遇。鑒于此，教學必須改革，必須走線上、線下融合的信息化改革之路。比如，通過學生線上課程練習的批改，能夠分析學生在哪些方面有問題，從而與學生進行必要的溝通，再實施個性化的授課，先學后教，定制所教的內(nèi)容——這樣的翻轉(zhuǎn)課堂值得推廣。線上、線下的深度結(jié)合，也許是教育的趨勢之一，線上采集學生行為與教師行為的“痕跡”，而線下基于采集到的數(shù)據(jù)庫，為學生提供有針對性的個性化服務，搭建適合研討、交流、分享和創(chuàng)新的氛圍，來不斷地提升學生學習的積極性、主動性和自主學習能力。

當然，科技不是萬能的。對于教育來說，“教”易“育”難，情感、態(tài)度、邏輯、心理、價值觀等的養(yǎng)成不能靠技術(shù)來完成，立德樹人更要依靠教師。有關(guān)統(tǒng)計表明，“教”的內(nèi)容80%可以線上化，但是“育”很難線上化。因此，我們不能陷入“炫技”泥沼，也不能成為“技術(shù)控”。

如何促進學生的知識、能力、素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展？如何培養(yǎng)學生的思想力、思維力和思辨力？顯然，靠技術(shù)難以做到。在教育上，課程必須以學生為中心，人工智能再先進也無法替代教師的作用。