師生關(guān)系應(yīng)建立在以“教”和“學(xué)”為基礎(chǔ)的知識和技能上。有的老師之所以終生讓學(xué)生佩服，就是因?yàn)閷W(xué)生總能從老師身上獲益、成長。但是當(dāng)前師生關(guān)系卻存在兩個(gè)主要問題，一個(gè)是被“物化”，另一個(gè)是被“工具化”。

師生關(guān)系被“物化”的主要表現(xiàn)是被“綁定”在考試成績或論文通過率上。從學(xué)生層面看，有的學(xué)生認(rèn)為考試得分高低、學(xué)位論文是否能通過，取決于任課教師、論文指導(dǎo)教師，因而忽略或忘記了學(xué)生主體對課程知識的掌握程度、研究能力等才是決定考試成績高低和論文是否通過的根本依據(jù)。師生關(guān)系“物化”表現(xiàn)在教師身上，則是教師會憑個(gè)人的好惡作為評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而不是通過學(xué)生的實(shí)力和表現(xiàn)，這就有失評價(jià)的公平性和準(zhǔn)確性。

師生關(guān)系被“工具化”的主要表現(xiàn)是為了達(dá)到個(gè)人目的，學(xué)生和老師視對方為工具。有的學(xué)生為了申請國外大學(xué)或?yàn)榱说玫奖Ｑ匈Y格，會找老師要高分；有的學(xué)生找到理想工作后，為了拿到學(xué)位，順利入職，便找老師幫其通過論文。另一方面，有的老師把學(xué)生作為工具，只要求學(xué)生為其搜集資料、調(diào)研，卻很少或根本不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長；有的老師滿足于被學(xué)生“前呼后擁”，安于當(dāng)“老板”。

師生關(guān)系的“物化”和“工具化”是對正常師生關(guān)系的扭曲。師生關(guān)系本來是比較純潔的。但是在商業(yè)化色彩濃厚的社會大環(huán)境影響下，交易觀念逐漸滲入師生關(guān)系，老師和學(xué)生都有了功利化的傾向，才導(dǎo)致“物化”和“工具化”現(xiàn)象的發(fā)生。如何糾正這種現(xiàn)象？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

首先，回歸本真的師生關(guān)系。師生關(guān)系的“不忘初心”，要求老師以身作則，因此，本真師生關(guān)系的回歸要從教師做起，教師要把師道尊嚴(yán)建立在知識基礎(chǔ)上，注重自身知識的更新，及時(shí)了解學(xué)界動態(tài)，不斷學(xué)習(xí)新的方法，不斷充實(shí)作為師生關(guān)系之本的知識和技能。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該在老師的正確指導(dǎo)下，為了增加知識和提高技能而努力學(xué)習(xí)。

其次，改變目前對教師和學(xué)生在評價(jià)方面過于依靠量化指標(biāo)的狀況。學(xué)習(xí)成績需要通過考試來檢驗(yàn)，當(dāng)然要在分?jǐn)?shù)上體現(xiàn)差別，但是有的學(xué)校也用打分評價(jià)學(xué)生品德，雖然操作性強(qiáng)，但在量化指標(biāo)的指引下，學(xué)生自然會非常在意考試分?jǐn)?shù)。此外，由于學(xué)生評教是老師職稱晉升和崗位考核的重要指標(biāo)，教師自然也很重視學(xué)生給自己課程的打分。這就導(dǎo)致有的老師為了得到高分，會在考試閱卷的時(shí)候“放水”，或者在其他環(huán)節(jié)中為自己“拉票”，背離了教師的行為準(zhǔn)則。過于注重量化指標(biāo)的背后是立足于“管”的教育理念，管學(xué)生也好，管老師也好，大體都從約束和激勵兩個(gè)方面進(jìn)行，而管的過程中，最便于使用的依據(jù)當(dāng)然是數(shù)據(jù)。所以，首先在教育理念上，應(yīng)該將簡單的“管”轉(zhuǎn)為注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動教師的教學(xué)熱情；其次，增加其他非量化指標(biāo)的權(quán)重，改變過于依賴數(shù)字的情況，以正確引導(dǎo)教師和學(xué)生的行為。

最后，形成師生“共同體”。“工具化”的背后是一種見物不見人的人際關(guān)系邏輯，所以糾正師生關(guān)系里的“工具化”需要師生相互尊重，把對方看成值得尊重的人，而不是為我所用的工具。作為老師，要特別注意自己的一言一行，不要在不經(jīng)意中把負(fù)面的人生態(tài)度或消極的情緒傳遞給學(xué)生。

（作者：楊龍，系南開大學(xué)周恩來政府管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師）