11年前，即2005年春，李鐵軍以“娃娃到學(xué)校學(xué)不到東西”為由，將女兒李婧磁帶回家自己教，這起“家教挑戰(zhàn)義務(wù)教育法”案轟動(dòng)全國(guó)。如今，11年過(guò)去了，父親李鐵軍的教學(xué)成果如何呢？對(duì)此，李婧磁大方坦承，自己連初中試卷都考不及格。父親李鐵軍也承認(rèn)，女兒在語(yǔ)數(shù)外和物理化學(xué)這些學(xué)科方面均學(xué)藝不精。但李鐵軍堅(jiān)持認(rèn)為自己的教育是非常成功的。他說(shuō)，他在培養(yǎng)一名偉大的科學(xué)家。（8月22日《成都商報(bào)》）

“在家上學(xué)”屬地地道道的泊來(lái)品，2012年，全美有240萬(wàn)名孩子在家上學(xué)，已占全美學(xué)齡兒童的4%。不過(guò)，“在家上學(xué)”在國(guó)外已風(fēng)生水起，在國(guó)內(nèi)還是新鮮事物。雖然早在幾年前，此話(huà)題就引發(fā)了輿論關(guān)注，并成為教育改革的議題，不過(guò)作為現(xiàn)行教育的民間嘗試，其依然處于艱難的發(fā)展階段。加上其質(zhì)量的不確定、收費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，以及受困于學(xué)籍信息管理制度，“在家上學(xué)”似然還是小眾化的自我探索。

不過(guò)，對(duì)于特立獨(dú)行并對(duì)現(xiàn)行教育不滿(mǎn)意的家長(zhǎng)而言，“在家上學(xué)”顯然屬于對(duì)現(xiàn)行教育的逃離與替代。家長(zhǎng)們所看重的，在于“在家上學(xué)”真正能夠做到因材施教。不強(qiáng)迫死記硬背，更注重孩子的個(gè)性成長(zhǎng)，調(diào)強(qiáng)家長(zhǎng)的參與。

一種模式，若是沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的需求，并有切實(shí)的效果，就無(wú)法得到認(rèn)同并推廣。2013年，《中國(guó)在家上學(xué)北京共識(shí)》顯示，在家上學(xué)排名前三位的省市依次是廣東、浙江和北京，均位于東部。其中，廣東省作為對(duì)外開(kāi)放的前沿陣地，社會(huì)和教育環(huán)境較好，在家上學(xué)人數(shù)最多，高達(dá)1459人。雖然“在家上學(xué)”的人數(shù)，在絕對(duì)數(shù)上還占比微弱，不過(guò)作為一種民間的嘗試，也是對(duì)現(xiàn)行教育模式的補(bǔ)充，這種方式依然值得肯定，在必要的情況下，甚至可以為其創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。

個(gè)性化的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是教育改革的方向，也是教育追求的目標(biāo)。素質(zhì)教育的目的，正在于實(shí)現(xiàn)多元化的權(quán)利訴求。受傳統(tǒng)教育模式的影響，要實(shí)現(xiàn)這一步非常困難，對(duì)創(chuàng)新能力和個(gè)性的限制，也是現(xiàn)行教育的最大弊端。“在家上學(xué)”的最大優(yōu)勢(shì)，正好彌補(bǔ)了體制內(nèi)教育的最大缺陷。雖然體制外教育無(wú)法成為替代，不過(guò)對(duì)于轉(zhuǎn)變教育觀念，探索教育模式，并促進(jìn)體制內(nèi)教育，具有不可替代的積極意義。

民間改革一直是社會(huì)改革的動(dòng)力源之一，教育改革同樣離不開(kāi)民間的嘗試，也需要“在家上學(xué)”的參照與補(bǔ)充。通過(guò)“在家上學(xué)”的模式實(shí)施，既有效豐富了教育的形式和內(nèi)容，又能為現(xiàn)行的體制內(nèi)教育帶來(lái)借鑒，讓教育的方式更加多元。也只有允許并支持“在家上學(xué)”的創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)體制內(nèi)外的雙贏格局。

為此，對(duì)“在家上學(xué)”的民間探索，應(yīng)當(dāng)給予一定的肯定。雖然其間不乏失敗的案例，但不能否定其存在的合理性，更不以此形成扼殺和打壓。相反，學(xué)校或者教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)給“在家上學(xué)”的孩子采集學(xué)籍檔案，以解決其參加考試的后顧之憂(yōu)。同時(shí)也可以作為合作方參與共建，并與第三方一起對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而為教育改革探索做法和積累經(jīng)驗(yàn)。（堂吉偉德）