據(jù)臺(tái)州日?qǐng)?bào)報(bào)道，臺(tái)州經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)一所幼兒園的小李老師，因?yàn)閾?dān)心自己懷孕請(qǐng)假，孩子們會(huì)不適應(yīng)新老師，就去醫(yī)院做了流產(chǎn)手術(shù)，失去了一次做媽媽的機(jī)會(huì)。幼兒園的陳園長(zhǎng)和很多家長(zhǎng)知道后，既被感動(dòng)，又很心痛。陳園長(zhǎng)曾經(jīng)勸導(dǎo)過(guò)小李老師，但沒(méi)有用。

因?yàn)楦鞣N原因更換老師，是學(xué)校工作的常態(tài)，每一個(gè)學(xué)校、幼兒園都遇到過(guò)。老師因?yàn)閾?dān)心小孩子不適應(yīng)新老師而不要?jiǎng)倓倯焉系暮⒆樱翘乩?。孩子不適應(yīng)新老師是暫時(shí)的，幼兒園也可以采取補(bǔ)救措施。只要應(yīng)對(duì)得當(dāng)，換老師對(duì)小孩子不會(huì)有什么實(shí)質(zhì)性的傷害。而失去一個(gè)孩子，對(duì)一個(gè)母親，對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，打擊太大了，損失太大。如果此次報(bào)道的情況屬實(shí)，小李老師對(duì)幼兒園孩子的愛(ài)的確讓人感動(dòng)，但是我們還是要說(shuō)：小李老師不該這么做。

多年來(lái)社會(huì)一直高調(diào)提倡為大我犧牲小我，為集體犧牲個(gè)人。若干年前，小李老師的行為很可能會(huì)被樹(shù)立為先進(jìn)典型，被大張旗鼓地宣傳。但是，這次，眾多家長(zhǎng)和陳園長(zhǎng)都替小李老師感到心痛，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的人性、人情和人道精神，這是社會(huì)進(jìn)步的體現(xiàn)。這種源自千萬(wàn)普通人的感情，才是全社會(huì)價(jià)值觀的源泉?！按笪摇笔菬o(wú)數(shù)個(gè)“小我”組成的，集體是無(wú)數(shù)個(gè)人組成的，如果“小我”都為“大我”犧牲了，“大我”不就成了一個(gè)空殼，一個(gè)空洞的概念嗎？只有充分尊重、保護(hù)每一個(gè)人的所有的合法、合理的權(quán)利，社會(huì)機(jī)制以謀求每一個(gè)國(guó)民的幸福為中心，讓每一個(gè)人都幸福起來(lái)，從精神到體魄都健全起來(lái)、強(qiáng)大起來(lái)，這個(gè)社會(huì)，這個(gè)國(guó)家才可能是強(qiáng)大的。

為什么小李老師既讓人感動(dòng)，又讓人替她感到心痛？感動(dòng)是因?yàn)樾±罾蠋煹纳?。但是，這個(gè)善是通過(guò)自我犧牲，自我壓抑來(lái)實(shí)現(xiàn)的，才讓人心痛。

那么有沒(méi)有兩全的辦法，即對(duì)師生雙方都是“善”的方法呢？小李老師跟孩子們的感情很好、很深，為什么不把李老師的擔(dān)心告訴孩子們呢？讓孩子面對(duì)李老師的難題，可以激發(fā)孩子們的愛(ài)心，讓他們嘗試體會(huì)、理解李老師的難處。既然小李老師已經(jīng)和孩子們形成了一個(gè)互愛(ài)的情感世界，也完全可以把新老師也引入、融入這個(gè)世界。假設(shè)他們都組成一個(gè)小李老師的后援會(huì)，大家一起來(lái)想象、迎接新生命的降臨，會(huì)不會(huì)是一次充滿了愛(ài)的體驗(yàn)課呢？讓孩子們?cè)谶@樣的氛圍中感受生命、理解生命，讓生命與生命聯(lián)結(jié)，還有什么比這更能讓生命變得強(qiáng)大？但是這一切都沒(méi)有發(fā)生，甚至沒(méi)有被想到——習(xí)慣于提倡自我犧牲、自我壓抑的人們，想象力、幻想能力、基于情感的創(chuàng)造力萎縮得太久了！以壓抑、內(nèi)斂為價(jià)值取向的情感，是缺乏輻射力、感染力的。正是因?yàn)闆](méi)有以生命為源頭，很多所謂的“感恩教育”淪為了“洗腳秀”、“下跪秀”，只有熱鬧，沒(méi)有內(nèi)容。小李老師的痛，正是深植于這樣的文化土壤。所以，小李老師的痛，是我們共有的痛。