【相關(guān)政策】

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》明確提出：普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。

2013年北京市發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)隨班就讀工作的意見(jiàn)》也指出，普通學(xué)校要依法接收本校服務(wù)范圍內(nèi)經(jīng)檢測(cè)符合規(guī)定的殘疾兒童少年隨班就讀。2013年《北京市中小學(xué)融合教育行動(dòng)計(jì)劃》制定，以特殊教育學(xué)校為骨干，以隨班就讀為主體、以送教上門為補(bǔ)充的特殊教育辦學(xué)體系已基本形成。

■ 案例

老師的正確引導(dǎo)讓自閉癥孩子真正融入

“碰到一個(gè)好老師是非常幸運(yùn)的，班主任往往能決定孩子的命運(yùn)。”這是很多自閉癥孩子家長(zhǎng)的心聲。那些能夠隨班就讀、真正融入到班級(jí)的自閉癥孩子，無(wú)一不是遇到了能夠接納、包容孩子的老師。老師的正確引導(dǎo)也使得自閉癥孩子能夠被其他同學(xué)所接納。

自閉癥兒童貴貴目前在西城一所小學(xué)讀四年級(jí)，貴貴的媽媽曹女士記得，從上一年級(jí)開始，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師就非常照顧孩子。貴貴上學(xué)前三周表現(xiàn)還好，后來(lái)就出現(xiàn)情緒崩潰的情況，會(huì)在課堂上哭、拍桌子，有些孩子家長(zhǎng)找到學(xué)校，老師也都把矛盾一一化解了。在班里，老師一直鼓勵(lì)同學(xué)去接納、關(guān)心和幫助貴貴，做得好的同學(xué)還會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。所以，整個(gè)班級(jí)氛圍對(duì)貴貴非常好。

“小朋友的接納非常讓人感動(dòng)?！辈芘空f(shuō)，小朋友們都認(rèn)為貴貴和他們是一體的，會(huì)處處護(hù)著他，不讓他被外班的人欺負(fù)。選班干部、選三好學(xué)生，學(xué)生們都選他。從三年級(jí)開始，曹女士開始陪讀。有一段時(shí)間貴貴經(jīng)常哭，發(fā)脾氣。一次我去衛(wèi)生間的時(shí)候，貴貴又開始發(fā)脾氣，打自己，學(xué)生們趕緊去找我。我回來(lái)時(shí)發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)孩子抱著他，按著他的手。我過(guò)去安撫了一會(huì)兒沒(méi)用，沒(méi)忍住就打了貴貴幾下。旁邊的學(xué)生就趕緊勸阻我，他們不能接受別人對(duì)貴貴不友好。

一些成功隨班就讀的自閉癥孩子都有著類似經(jīng)歷。他們得到了老師和同學(xué)的包容和關(guān)愛(ài)，同時(shí)周圍的學(xué)生也從中學(xué)習(xí)到了寬容、善良和責(zé)任。這也是融合教育的意義所在。

■ 建議

普教老師是融合教育中的關(guān)鍵

針對(duì)目前存在的師資短缺問(wèn)題，中國(guó)精協(xié)北京家長(zhǎng)融合教育促進(jìn)小組負(fù)責(zé)人陳燕指出，我國(guó)高校中開設(shè)特殊教育專業(yè)的本來(lái)就不多，而且特殊教育老師待遇低，工作負(fù)擔(dān)重，能堅(jiān)持下來(lái)的人確實(shí)比較少。

陳燕呼吁，院校應(yīng)該多設(shè)立特殊教育系，更多培養(yǎng)專業(yè)特教人才，畢業(yè)后一部分從事康復(fù)，一部分通過(guò)同時(shí)修習(xí)普通教育內(nèi)容，就可在融合教育中從事資源老師的角色。還可以在現(xiàn)有的師范生中經(jīng)過(guò)特教知識(shí)培訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)。

“其實(shí)，除特教人才外，普教老師才是融合教育中的關(guān)鍵?！标愌啾硎?，現(xiàn)在普教老師缺少特殊教育常識(shí)。而融合教育做得好的國(guó)家，普通教師也要修讀部分特殊教育課程。目前，在融合教育處于北京市前列的海淀區(qū)，特教中心每年都給普教老師上特殊教育課程，但這目前不是教師進(jìn)修的必修學(xué)分，以后想轉(zhuǎn)成必修，以培養(yǎng)更多的合格普教老師。此外，也建議增加對(duì)承擔(dān)隨班就讀任務(wù)普通教師的激勵(lì)機(jī)制，在評(píng)價(jià)晉升體系中適當(dāng)加分甚至等同于支教考慮，對(duì)老師額外的付出予以肯定。

聲音

建議建立特教助理制度，即特殊需要學(xué)生通過(guò)社工支持體制進(jìn)入普通學(xué)校就讀。這些駐校社工可以通俗地理解為‘陪讀’。經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的社工進(jìn)駐普通學(xué)校，擔(dān)任特教助理，專門幫助特殊需要學(xué)生融入學(xué)校生活。這一試點(diǎn)符合當(dāng)下公辦學(xué)校面臨各種困難的實(shí)際情況，可彌補(bǔ)現(xiàn)有資源老師的不足。——中國(guó)精神殘疾人及親友協(xié)會(huì)主席溫洪