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大力推進高質量學校作業(yè)體系的建構與實施
教育部辦公廳印發(fā)的《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》(以下簡稱《通知》),凸顯了作業(yè)全面育人的功能,明確了作業(yè)是學校教育范疇,繼續(xù)嚴格控制作業(yè)時間,理性對待作業(yè)類型創(chuàng)新,大力提升教師作業(yè)設計與實施能力等要求,為未來高質量學校作業(yè)體系的建構與實施提供了政策保障。
一、 突出作業(yè)全面育人功能
作業(yè)應有的價值毋庸置疑。
假如說教學更多體現了教師指導下的學習過程,那么作業(yè)更多反映了學生自主學習的過程,而不僅僅是診斷評估學生已經掌握知識技能的評價過程。
作業(yè)折射了學校與教師的教育理念和專業(yè)能力,是學校教育的名片。作業(yè)影響著學生的學習興趣、學習壓力、自主學習能力、學習習慣、學習方法、責任感、自律性、持之以恒的意志力、時間管理能力、學業(yè)成績等方面。作業(yè)是促進教育質量提升的核心問題,與教學、評價有著千絲萬縷的聯系,與教學共同促進學生發(fā)展。因此,作業(yè)本質上也是全面育人的過程。
二、 明確作業(yè)是學校教育范疇
作業(yè)應該是學校教育的范疇,是學校教師的責任與義務,而不應該成為家庭教育和社會培訓機構繼續(xù)壓迫孩子的“手段”。
此次《通知》中規(guī)定,“教師要充分利用課堂教學時間和課后服務時間加強學生作業(yè)指導,培養(yǎng)學生自主學習和時間管理能力,指導小學生基本在校內完成書面作業(yè),初中學生在校內完成大部分書面作業(yè)。”同時,嚴禁校外培訓作業(yè),避免“校內減負、校外增負”。校內完成為主的要求,實際上是把作業(yè)作為學校教師的責任,也是學校教育的一部分。
學校應該成為作業(yè)設計與實施作業(yè)的主體。由于學校差異、學生差異太大,所以很難通過大一統(tǒng)的方式設計出符合中國所有學生的作業(yè)體系。因此,應該充分發(fā)揮學校的主體地位,不斷提升學校自身作業(yè)設計與實施能力,這樣才有可能更好地充分發(fā)揮作業(yè)個性化、針對性等優(yōu)點,更好地實現因材施教。
三、 堅持嚴格控制作業(yè)時間
作業(yè)時間,是一個反映作業(yè)數量與作業(yè)質量的綜合指標,也是被社會高度關注的作業(yè)敏感指標。
控制作業(yè)時間,是出于對兒童最基本的呵護。兒童的業(yè)余生活不應該只有無窮無盡的作業(yè)。導致作業(yè)時間長的原因很多,比如教師不會提前試做作業(yè),僅僅以優(yōu)秀學生的作業(yè)時間來預估作業(yè)時間,導致教師預估作業(yè)時間偏短。此外,教師和家長的作業(yè)觀念、作業(yè)設計自身的質量、教師的作業(yè)設計能力,對學生缺乏有效的作業(yè)方法指導等,都有可能會影響到學生的作業(yè)時間以及作業(yè)效果。不可否認的是,中國整個教育的評價機制、考試文化、社會競爭等都是導致學生作業(yè)時間越來越長,負擔越來越重的重要原因。
學生作業(yè)時間過長帶來了不良后果:一是導致睡眠時間明顯減少,影響了學生身心健康發(fā)展;二是導致學生上課打瞌睡,聽課效率下降,惡性循環(huán),反而對提高學習成績起負面作用;三是導致學生厭學,創(chuàng)新實踐的興趣和能力嚴重不足等。
因此,建議學校要秉承“提質控量”的作業(yè)管理理念,充分發(fā)揮學校教研組的功能,采用團隊合作的方式,以單元為基本單位設計學校作業(yè),有效統(tǒng)籌作業(yè)時間,加強作業(yè)內涵管理,持續(xù)不斷建構高質量學校作業(yè)設計與實施體系。
四、 合理對待作業(yè)類型創(chuàng)新
作業(yè)類型會影響學生的作業(yè)興趣,從而也會間接地影響學生作業(yè)的負擔感和作業(yè)效果。作業(yè)類型的結構完善是作業(yè)改革的重要內容,因為合理的作業(yè)類型設計有助于發(fā)揮不同的功能,比如長周期的作業(yè)有助于培養(yǎng)學生持之以恒的意志力,跨學科作業(yè)更加有助于發(fā)展學生創(chuàng)新實踐能力,合作類作業(yè)更加有助于培養(yǎng)學生合作溝通能力等。
作業(yè)改革不是顛覆式的,不是完全用這些作業(yè)類型全部替代傳統(tǒng)作業(yè),而應該是傳統(tǒng)作業(yè)與非傳統(tǒng)作業(yè)的有機結合,保持合適的比例與結構。
雖然,很多作業(yè)類型的創(chuàng)新可以發(fā)揮傳統(tǒng)書面作業(yè)不能發(fā)揮的功能,但也不能全部否定傳統(tǒng)基礎性的作業(yè),比如必要的記憶背誦、運算等,這些作業(yè)依然有它們必要的價值。跨學科、綜合實踐類、長周期、合作類、體育鍛煉、藝術欣賞、社會與勞動實踐等非傳統(tǒng)作業(yè)類型,也有其獨特的價值,可以彌補傳統(tǒng)作業(yè)的不足,對培養(yǎng)孩子問題解決能力、創(chuàng)新能力、時間管理能力、合作能力、元認知能力等都具有獨特作用。但是,無論采用哪種作業(yè)類型,都要警惕形式主義,不能“換湯不換藥”。無論哪種作業(yè)類型,都要堅持正確的教育價值觀,以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為根本目的。
五、 著力提升教師作業(yè)設計與實施能力
作業(yè)設計質量的高低,直接與作業(yè)效果相關。如果說做作業(yè)是學生的責任,那么設計高質量的作業(yè)則是教師的義務與責任。
調研發(fā)現,優(yōu)秀的教師往往會根據本班學生的情況自主設計作業(yè)或者改編作業(yè),而不是全盤照搬教輔資料上的各種習題。但由于現在教輔資料、網上作業(yè)資源泛濫,使得很多老師習慣于“拿來主義”,時間久了,教師也就逐漸喪失了自主設計作業(yè)的能力。事實上,即使是同樣的學校,同一年級的不同學生在經過同樣內容的教學后,掌握的情況都會不盡相同。這就決定了教師需要有針對本班級學生特點進行選編、改編與創(chuàng)編作業(yè)的能力,而不是簡單使用 “大一統(tǒng)”的校外教輔資料等。只有這樣,教師才能更好的分析和診斷教學情況,提高教學質量,開展因材施教,并最終促進學生發(fā)展。
切實提高教師作業(yè)設計能力,僅僅依靠說理或者原則性的表達是無法解決作業(yè)問題的。教師在設計作業(yè)時需要綜合思考各個相關要素,包括思考作業(yè)目標問題,作業(yè)時間問題,作業(yè)類型問題,作業(yè)難度等各個要素。提高教師作業(yè)設計能力,除了教師要樹立正確的作業(yè)觀外,備課組的研討和教師對作業(yè)的自我反思是最為有效的途徑。
作業(yè)設計與實施是學校和教師的本職工作。大力推進高質量學校作業(yè)體系的建構與實施,是實現因材施教、保證學生健康成長的必由之路,應該成為未來教育內涵發(fā)展的必然方向。
正如杜威所認為的,作業(yè)不僅僅是獲得知識本身,否則就淪為技術性的作業(yè)。應該讓孩子在完成作業(yè)的過程中鍛煉“思維”、發(fā)展“智慧”、解決日常生活中的問題,同時在做作業(yè)的過程中培養(yǎng)學生的情感和道德。(上海市教委教研室 王月芬)
編輯:位林惠
關鍵詞:作業(yè) 學生 教師 學校