學科交融作為科技發(fā)展的趨勢,必然引發(fā)高等教育人才培養(yǎng)的變革。近年來,九三學社中央通過對我國東中西部10個省份25所本科院校近4000名本科生的調查發(fā)現(xiàn):當前我國大學學科本位人才培養(yǎng)仍占據主導地位,以跨學科為依托的人才發(fā)展體系尚未真正形成。調查發(fā)現(xiàn)存在以下問題,亟須引起高度重視并加以解決:

對跨學科的內涵認識不清。調查顯示,盡管有82.1%和83.8%的學生認為開展跨學科教育“很重要”“感興趣”,但60.6%的學生對跨學科的內涵認識不清。學生僅把跨學科學習等同于選修幾門課程。不明確跨學科教育性質,就不能確定其意義和任務。

跨學科課程規(guī)劃不足。77.3%的學生對“學校是否開展跨學科培養(yǎng)”不清楚。57.8%的學生對跨學科課程開設給予不同程度的負面評價,不同年級之間未存在顯著性差異。現(xiàn)有的跨學科課程目標模糊或寬泛,缺乏系統(tǒng)的課程體系。不少高校內部普遍存在把多門學科簡單拼湊成跨學科的現(xiàn)象,學科知識并沒有得到拓展或改變。九三學社分析其主要原因是,高校內部的院系組織界限分明,依據學生、教師、專業(yè)的數量進行教學經費劃撥、教學資源分配,很難形成教育資源的共享與整合。

跨學科教學質量不佳。學習與應用跨學科知識和方法,是學生從多學科角度解決問題的重要途徑。但該調查顯示,57.9%和50%的學生對跨學科教學質量、教學效果的評價是“不滿意”“一般”。60.3%的學生對“教師是否教習其他學科知識或方法開展研究”選擇“否”。很多任課教師缺少必要的跨學科知識結構、課程設計與教學能力,也得不到應有的專業(yè)支持,學生很難獲得足夠的指導。教師跨學科教學能力欠缺、學生從小接受現(xiàn)成知識的思維習慣,也是造成跨學科教育發(fā)展緩慢所不能忽視的因素。

為此,九三學社提出如下建議:

加強跨學科人才培養(yǎng)的政策支持。制定《高校跨學科人才培養(yǎng)體系建設指導意見》,在確立理念與目標、跨學科課程的規(guī)劃與實施、明確師資條件和標準及師資培訓要求、合理配置各種資源等方面,從宏觀上給予導向與規(guī)范。

加強對跨學科研究的資助力度。如加強國家自然科學基金、國家社會科學基金等對跨學科研究的支持,提升高等教育領域對跨學科研究的重視與興趣。

加強跨學科人才引智政策或項目的組織實施。通過設立專項資金扶持跨學科團隊建設,高層次人才培養(yǎng)工程遴選向跨學科人才傾斜,為跨學科活動提供優(yōu)質的人力保障。

加強對跨學科專業(yè)的重視。通過市場預測、政策引導和專業(yè)評估等對高校的專業(yè)設置進行宏觀調控和監(jiān)管,并逐步、適當向跨學科專業(yè)傾斜。在國家“雙萬計劃”中設立一流跨學科專業(yè)專項,把設置跨學科課程、建立學習社區(qū)、實施協(xié)同教學等納入本科教學質量評估體系。

出臺跨學科教育專項研究計劃。重點解決跨學科教育理念、機制障礙、發(fā)展路徑等現(xiàn)實問題。

設立國家一流跨學科課程專項建設計劃。鼓勵高校根據自身辦學定位、學科特色、教育資源的特點,對跨學科課程的目標定位、適用對象、課程計劃、課程內容、師資力量、學分規(guī)定、預期效果等方面,進行通盤考慮和系統(tǒng)安排,確保課程開設的多樣化、有效性和可操作性。

設立國家一流跨學科專業(yè)人才團隊專項計劃。促進高校為教師教學能力提供政策與專業(yè)支持,保障協(xié)同教學的規(guī)范與有效實施。

設立國家跨學科專業(yè)產學研中心專項建設計劃。鼓勵高校打破傳統(tǒng)的部門邊界,建立跨學科產學研中心、跨學科科教中心等平臺,構建常態(tài)化的科學研究與教學嵌合機制,幫助學生形成跨界知識結構與問題解決能力。