作者：孫城　四川省成都市溫江區(qū)壽安鎮(zhèn)中心幼兒園

作為一所新建園，如何引導(dǎo)教師盡快成長(zhǎng)是我們優(yōu)先關(guān)注的問題。我們做了種種努力，但效果并不明顯。通過不斷反思，我們發(fā)現(xiàn)，問題就在于我們過多地為教師設(shè)計(jì)了專業(yè)發(fā)展途徑，他們反而無所適從。實(shí)際上，我們一直崇尚的幼兒自主發(fā)展，同樣適用于教師成長(zhǎng)。教師專業(yè)發(fā)展也應(yīng)是自主自發(fā)的，而非被設(shè)計(jì)的。為促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)，我們開始探索基于觀察反思的教師自主發(fā)展共同體的構(gòu)建。

以觀察反思為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教研方式

教師專業(yè)發(fā)展中的自主，很大程度上取決于教研方式的轉(zhuǎn)變，觀察和反思是其中兩個(gè)重要因素。它是教師最有效地發(fā)現(xiàn)不足，尋找專業(yè)發(fā)展方向的途徑，也是教師自主發(fā)展共同體構(gòu)建的基礎(chǔ)。

觀察是指進(jìn)入幼兒日?；顒?dòng)中，解讀幼兒的表現(xiàn)及與此相關(guān)的發(fā)展痕跡。反思是指以對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察為依據(jù)，思考幼兒需要什么樣的活動(dòng)，從而進(jìn)行下一步教育實(shí)踐。

前期的研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒園開展觀察反思時(shí)普遍缺乏兒童視角，在幼兒游戲活動(dòng)中表現(xiàn)特別明顯。一是從成人角度預(yù)設(shè)游戲，忽視幼兒的需要和興趣；二是對(duì)活動(dòng)過程控制過多，忽略幼兒自主生成。這導(dǎo)致幼兒總是被動(dòng)地游戲。于是，我們開始嘗試探索一種新的游戲活動(dòng)——項(xiàng)目社團(tuán)活動(dòng)。所謂項(xiàng)目社團(tuán)活動(dòng)，其實(shí)就是把幼兒園的已有活動(dòng)變成社團(tuán)，如“戲劇社團(tuán)”“熊熊醫(yī)院”等，幼兒自主混齡參與。我們希望通過游戲方式的改變，讓幼兒真正成為活動(dòng)主體。在這一過程中，教師的觀察反思成了游戲改革推進(jìn)的重要依據(jù)。

我們圍繞“兒童的游戲是如何玩大的”這一主題開展大量的觀察反思。所謂“玩大”，是指兒童的活動(dòng)在自主狀態(tài)下持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)、開展深度更深、開展范圍更廣、卷入同伴更多。

圍繞這一主題，教師在教研中以案例形式進(jìn)行分析和反思，逐漸改變了兒童觀，也從幼兒游戲的自主推進(jìn)中發(fā)現(xiàn)了促使幼兒活動(dòng)生成和延續(xù)的關(guān)鍵，比如通過任務(wù)更能激發(fā)幼兒活動(dòng)意向，側(cè)面引導(dǎo)比直接引導(dǎo)更有效等。這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步優(yōu)化了教師介入活動(dòng)的方式。

比如，“醫(yī)院”沒有“病人”時(shí)，教師引導(dǎo)“院長(zhǎng)”組織全體人員討論如何尋找“病人”，并開展發(fā)傳單、送禮物、為洋娃娃看病等一系列活動(dòng)。教師通過讓幼兒獨(dú)立解決問題，使幼兒自主完成了對(duì)游戲活動(dòng)的構(gòu)建。與之類似的眾多例子反映出，觀察反思能真正將教育者與幼兒聯(lián)系起來，能提供真實(shí)、可靠的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，推動(dòng)游戲改革，同時(shí)促進(jìn)教師能力提升。

以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建自主發(fā)展共同體

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，觀察反思過程中所產(chǎn)生的不同問題，引發(fā)教師間形成了一些共同的興趣、目標(biāo)。他們?cè)诮萄薪M以外自發(fā)組成了數(shù)個(gè)小團(tuán)體，自覺開展專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們認(rèn)為，這種自主發(fā)展的共同體，對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)不可或缺。因此，我們從自發(fā)和組織兩條路徑，根據(jù)教師興趣、問題和目標(biāo)，構(gòu)建了6個(gè)教師自主發(fā)展共同體，包括項(xiàng)目社團(tuán)共同體、陽光田園共同體、教學(xué)活動(dòng)共同體、生活活動(dòng)共同體、區(qū)角活動(dòng)共同體和環(huán)境創(chuàng)設(shè)共同體。

目前，在已建立的共同體中，我們采用1個(gè)共性問題+數(shù)個(gè)個(gè)性問題的推進(jìn)方式，在一個(gè)階段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)共性問題開展研究。在此基礎(chǔ)上，共同體成員提出需要同伴互助的個(gè)性問題。教師主要圍繞共性問題開展小集體研究，每次共同體教研時(shí)，會(huì)留出一部分時(shí)間討論大家的個(gè)性問題。通過觀察反思—發(fā)現(xiàn)問題—共同體研討—嘗試解決—再次觀察，教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力都有了提升。

制定共同體日程，給教師自主成長(zhǎng)空間

經(jīng)過共同體的初期運(yùn)行，我們發(fā)現(xiàn)，在過去的工作安排中，教師在日常工作中自主時(shí)間少，共同體聚集在一起研討多為下班以后。為改變這種狀況，讓共同體更高效地運(yùn)行，我們?cè)谌粘９ぷ靼才胖袊L試給教師更多靈活的空間，重點(diǎn)就是制定自主共同體的活動(dòng)日程。

每月初，每個(gè)自主共同體通過同伴研討，共同確定自己的日程，內(nèi)容盡可能詳細(xì)。如環(huán)境創(chuàng)設(shè)共同體針對(duì)主題墻的研究日程中，就詳細(xì)安排了調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、具體調(diào)查開展、調(diào)查結(jié)果分析、學(xué)習(xí)材料尋找、共同學(xué)習(xí)、進(jìn)一步改進(jìn)和追蹤反饋的具體時(shí)間。在幼兒園管理層面，盡量減少日常不必要的集體集會(huì)，根據(jù)各共同體提供的日程安排，確定幼兒園的事務(wù)性工作安排。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，這種做法一是能提高教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的自主管理能力，二是提升了對(duì)時(shí)間的有效利用，從而為教師提供了更靈活的自主空間。

為共同體提供充分的組織管理支持

共同體內(nèi)教師開展活動(dòng)，必定會(huì)有教師需要進(jìn)一步的專業(yè)支持。在組織管理層面上，就需要我們定期收集教師的專業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)需求類型，采取多形式的支持模式，如外出學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、同伴互助、書籍購(gòu)買等。

因此，我們根據(jù)教師實(shí)際情況量身定制了兩項(xiàng)特色支持活動(dòng)。

首先是“案例背后的秘密”講述活動(dòng)。根據(jù)各個(gè)共同體的反饋，大家普遍對(duì)理論學(xué)習(xí)需求強(qiáng)烈，但在學(xué)習(xí)過程中使用理論解釋具體問題的能力還較弱。針對(duì)此種情況，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中，堅(jiān)持進(jìn)行“案例背后的秘密”講述活動(dòng)。要求大家不僅要講案例，還要用理論分析案例，采取主要理論+輔導(dǎo)理論分析模式。主要理論采用《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等教師熟知的材料，輔導(dǎo)理論為教師在解決問題過程中所使用的輔助性理論。既保證在共同理論體系下學(xué)習(xí)研討，又不斷補(bǔ)充新知識(shí)。

其次是“名篇賞析”活動(dòng)。除了理論聯(lián)系實(shí)際能力亟須提高以外，教師普遍在物化成果時(shí)感到困難。為此，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中堅(jiān)持開展“名篇賞析”活動(dòng)，選取優(yōu)秀論文作為案例，對(duì)論文結(jié)構(gòu)、寫法、研究方法、論點(diǎn)和論據(jù)關(guān)系進(jìn)行解析。同時(shí)，邀請(qǐng)專家對(duì)科研成果的撰寫進(jìn)行專題培訓(xùn)，定期進(jìn)行練筆，通過自學(xué)、講授與練筆相結(jié)合，提升教師科研成果撰寫能力。

經(jīng)過一段時(shí)間的探索，我園教師的觀察反思能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力都有了很大程度的提升，專業(yè)發(fā)展勢(shì)頭很足。但仍然有需要進(jìn)一步解決的問題，如共同體的日程安排與幼兒園具體工作的沖突、新的更有效的教研模式的探索等，都需要我們尋求更優(yōu)的解決策略。（孫城）