我也要有工作室

讀幼兒園時(shí)，小柚子說(shuō)：“老爹，你有工作室，為什么我沒(méi)有？”因?yàn)檫@種訴求，便有了小柚子和他的私塾——同文藝塾。也因此有了一大群可愛(ài)的“小柚子”。

人生的每一個(gè)階段連成一線，等你回首的時(shí)候便發(fā)現(xiàn)那是一種機(jī)緣。

六年前，三歲的小柚子在翻閱《八大山人全集》，當(dāng)看到八大山人畫(huà)的魚(yú)時(shí)，他說(shuō)：“爸爸，這魚(yú)好像很不高興，是不是畫(huà)家（他當(dāng)時(shí)以為是張大千畫(huà)的，其實(shí)是八大山人畫(huà)的）畫(huà)得不好，魚(yú)在翻著白眼。很生氣的樣子！”這個(gè)意識(shí)鑿開(kāi)了我困擾很久的藝術(shù)鑒賞思緒。于是，借用1998年我在寧波大學(xué)創(chuàng)辦的“同文國(guó)學(xué)會(huì)”之“同文”二字，以“同仁集成，人文修身”為宗旨，創(chuàng)辦私塾“同文藝塾”，試圖回望宋代以來(lái)美術(shù)教育的傳統(tǒng)之維。在美術(shù)課程的設(shè)置方面揉和了文字學(xué)、蒙學(xué)、幼學(xué)、國(guó)故經(jīng)典等，以通俗、趣味、簡(jiǎn)單、易懂的方式傳播給4-12歲小朋友，我笑稱這是一塊新人文教育的“試驗(yàn)田”，幸運(yùn)的是得到了諸多家長(zhǎng)的一致認(rèn)同和支持。從文字學(xué)的結(jié)構(gòu)到圖繪表現(xiàn)打通了抽象和具象之間的思維通道，同時(shí)也從視覺(jué)層面兼顧了水墨和色彩的共生性。在教學(xué)過(guò)程中注重老師和小朋友之間的互動(dòng)交流、啟發(fā)助解、提問(wèn)解答等，在繪畫(huà)過(guò)程中沒(méi)有示范、框架甚至是過(guò)多引導(dǎo)，全靠?jī)和约旱淖杂上胂蠛捅憩F(xiàn)，試圖讓他們“天性使然”。歲數(shù)大一點(diǎn)的小朋友，如12歲以上的小朋友，少量穿插一點(diǎn)技法，我稱這類繪畫(huà)為“有氧繪畫(huà)”，因?yàn)樗墙拥貧獾摹?/p>

真誠(chéng)善意地淳淳善誘

每每看到一些兒童繪畫(huà)千篇一律的模版式畫(huà)法時(shí)，便萌生了我們探索一條“符合兒童心智”成長(zhǎng)的教育之路。因?yàn)闆](méi)有哪一種教育可比兒童時(shí)代的“純真”教育重要，古人言“三歲看大，七歲成形”是有道理的。古代私學(xué)的意義也就體現(xiàn)出來(lái)了，以識(shí)字開(kāi)始的私塾教育兩千年連綿延續(xù)，它之于中國(guó)教育的意義不言而喻。兒童對(duì)“美”的解讀是直觀和純凈的，尤其對(duì)色彩、形體的感悟和我們成人有明顯不同，但我們很多時(shí)候教兒童繪畫(huà)時(shí)，總喜歡說(shuō)“太陽(yáng)是這樣的”，“船應(yīng)該這樣畫(huà)”，“向日葵的色彩是金黃色”等，于是乎便有了成人的固定思維強(qiáng)加給了兒童，“模式化”繪畫(huà)大批量出現(xiàn)，這樣也就扼殺了兒童的想象力和創(chuàng)造力。現(xiàn)在大多的兒童繪畫(huà)培訓(xùn)就有這種感覺(jué)，統(tǒng)一化的成人思維模式扼殺了小朋友們的表現(xiàn)欲和純真天性。

最高的教育是穿透靈魂的教育，小朋友原本像一灘純凈的水，如果教育不得當(dāng)就像被污染了一樣。因此，少兒階段的教育也是很難的，而美術(shù)、音樂(lè)等又是最接近心靈的一條美育教育通道，在真的背后蘊(yùn)藏著善，善的背后包蘊(yùn)著美，真善美就這么出現(xiàn)了?！罢嬲\(chéng)”是教育的第一原則，善意是教育的第二法則，淳淳善誘也。美感是教育的升華，從教育中得到“美”便是教育的本質(zhì)了，因?yàn)槊篮玫臇|西不令人厭惡。涂鴉是兒童隨性的天真寫(xiě)照，而中國(guó)毛筆水墨又契合了這種天性，快樂(lè)便應(yīng)運(yùn)而生了！

近70萬(wàn)字的《小柚子成長(zhǎng)記》

最初，我是把小柚子的涂鴉樂(lè)趣當(dāng)做一個(gè)學(xué)齡前美術(shù)教育課題在關(guān)注。記得他18個(gè)月大的時(shí)候，剛學(xué)會(huì)走路不久，說(shuō)話也就一個(gè)字、兩個(gè)字的。有一天，我正在工作室寫(xiě)字，他站在我旁邊，說(shuō)：“爸爸，筆！”我就隨手拿了一支毛筆給他在毛邊紙上涂抹，這樣在不經(jīng)意中，他與毛筆有了第一次交集，慢慢就形成了習(xí)慣，來(lái)了我工作室，就拿起毛筆自己玩、涂畫(huà)。培養(yǎng)一個(gè)良好的習(xí)慣，據(jù)說(shuō)要21天，看來(lái)是有道理的！從兩歲涂鴉到九歲繼續(xù)涂鴉，我感覺(jué)最有意思的時(shí)期是三歲左右，很大膽的感覺(jué)，又有那么一點(diǎn)意識(shí)，筆致隨趣天成！

小柚子的涂鴉分成三個(gè)主要部分：第一部分是隨意涂抹階段，沒(méi)有引導(dǎo)，完全是自己控制，自?shī)首詷?lè)式的涂鴉。兩歲至三歲階段對(duì)于小朋友而言是純粹無(wú)形象意識(shí)階段，對(duì)事物基本沒(méi)有“造型”認(rèn)識(shí)，也不會(huì)把形象與涂鴉表現(xiàn)對(duì)等起來(lái)，如他似蘭、似竹涂鴉便是如此。當(dāng)然，這些感覺(jué)不知是否和平時(shí)經(jīng)常帶他出去玩有關(guān)，還是和家族遺傳基因有關(guān)，似乎，一提起毛筆，涂起來(lái)就比較順手，絲毫沒(méi)有緊張感和陌生感。三歲至四歲階段開(kāi)始有了朦朧的表現(xiàn)，或許我們稱之為有了涂鴉的主題，如《撞車》、《動(dòng)物園歸來(lái)》、《送給媽媽的禮物——跑車》、《聞雞起舞》等。這些主題都是他在一邊涂鴉的過(guò)程中，一邊講述，或涂鴉完畢，聆聽(tīng)他，和他交流中得到的信息。印象較深的是小柚子三歲時(shí)，我一邊給他講唐詩(shī)杜牧的《山行》詩(shī)，他一邊涂鴉，有如神助，《杭州日?qǐng)?bào)》的好朋友郭琳起初不相信是三歲孩童所畫(huà)，看了視頻才相信?！渡叫性?shī)意》涂鴉發(fā)表在2103年的《杭州日?qǐng)?bào)》上?！蹲曹嚒吠盔f則是三歲時(shí)在轉(zhuǎn)塘鎮(zhèn)遇見(jiàn)一起車禍，回到工作室就想涂鴉，表現(xiàn)了“大車撞小車，大車后面翹起，小車翻碎”的場(chǎng)景畫(huà)面，我想這和他長(zhǎng)期喜歡玩車模有一定的關(guān)系。

第二部分是四歲至五歲這個(gè)階段。在私塾和其他小朋友一起涂鴉，這個(gè)時(shí)候小柚子與他們會(huì)有一些交流，涂鴉的主題意識(shí)漸漸明晰，如《三陽(yáng)開(kāi)泰》，在表現(xiàn)上也有一定思考，甚至幽默感。這一時(shí)期的涂鴉，分兩種形式，一是他自己根據(jù)興趣，沒(méi)有示范，如在郊游游玩的時(shí)候所感，回到工作室獨(dú)立完成，如《西湖印象》等。還有一類是給他主題，讓他自由表現(xiàn)，如《壺趣》等?！度?yáng)開(kāi)泰》這幅涂鴉是給他講了傳統(tǒng)文化中的“三陽(yáng)開(kāi)泰”的知識(shí)和故事，他的涂鴉理解是“問(wèn)他為何只畫(huà)了一只羊，他說(shuō)其他兩只羊吃完草跑了！”這或許就是兒童的趣味和表現(xiàn)，或是真實(shí)的內(nèi)心世界。

第三部分，是出國(guó)游或國(guó)內(nèi)旅游時(shí)的“隨走隨涂”式的涂鴉。從四歲到九歲沒(méi)有間斷過(guò)。這種感覺(jué)非常好，既可以類似涂鴉的方式寫(xiě)游記，又比較快樂(lè)地把旅途的印象描繪出來(lái)，很有愉悅感。這種形式堅(jiān)持了差不多六年時(shí)間，只要出去旅游，就會(huì)留下一些“涂鴉”作品。這似乎是我的不經(jīng)意安排，每次出門(mén)都會(huì)給小柚子帶上筆墨紙硯，這個(gè)時(shí)候我也會(huì)給他講古代藝術(shù)大師、近現(xiàn)代藝術(shù)大師就是這么郊游、游觀，走到哪里畫(huà)到哪里，筆墨紙硯不離身，如吳冠中先生在行駛的車上畫(huà)速寫(xiě)等，是可謂“身即山川而取之”。這些涂鴉很有“旅行感”，如《廬山歸來(lái)》、《南京烏衣巷》、《韓國(guó)濟(jì)州島歸來(lái)系列》、《埃及金字塔》、《紅海玻璃船》、《龐貝古城》、《京都奈良記游》、《洛陽(yáng)白馬寺》等等。（何鴻）