作者:中國職業(yè)技術(shù)教育學會常務(wù)副會長 劉占山

職業(yè)院校是培養(yǎng)“大國工匠”的搖籃,職業(yè)院校的根本任務(wù)是立德樹人,培育和弘揚工匠精神是職業(yè)院校踐行社會主義核心價值觀、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)之一。職業(yè)院校必須將工匠精神的培育貫穿于教育教學全過程,把工匠精神刻入學生心中。

新時代工匠精神的內(nèi)涵

工匠,是指有技藝專長的人;工匠精神,就是工匠對自己制作或生產(chǎn)的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精、追求完美和極致、視技術(shù)為藝術(shù)的精神理念。

我們可以從三個層面來理解工匠精神。在思想層面,就是愛崗敬業(yè)、無私奉獻;在行為層面,就是開拓創(chuàng)新、持續(xù)專注;在目標層面,就是精益求精、追求極致。工匠精神是一種在設(shè)計上追求獨具匠心、質(zhì)量上追求精益求精、技藝上追求盡善盡美的精神,蘊含著敬業(yè)、嚴謹、踏實、專注、創(chuàng)新、拼搏等可貴品質(zhì)。因此,我們決不能把工匠精神簡單地理解為只是手工勞動者應(yīng)該具備的精神,它其實是所有職業(yè)人都應(yīng)該具備的精神。

在新時代建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的征程中,工匠精神還應(yīng)該包含理想信念、愛黨愛國、誠信友善等價值取向。工匠精神是民族素質(zhì)的重要內(nèi)容,它首先體現(xiàn)為職業(yè)操守,這種職業(yè)操守,不是靠法律或制度限定,而是來源于“道德的力量”和“職業(yè)精神”。

職業(yè)院校強化工匠精神的意義

黨的十九大開啟了實現(xiàn)中華民族偉大復興的新征程。實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢,關(guān)鍵在人才。社會主義現(xiàn)代化強國的建設(shè),不僅需要一大批拔尖創(chuàng)新人才和數(shù)以千萬計的專門人才,更需要數(shù)以億計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?，F(xiàn)在的青年學生,其人生黃金時期同“兩個一百年”奮斗目標的實現(xiàn)完全契合,如若他們這一代具有工匠精神,有理想、有本領(lǐng)、有擔當,國家就有前途,民族就有希望。

職業(yè)院校加強對青年學生工匠精神的培育,本質(zhì)上就是貫徹黨的教育方針,堅持立德樹人。要堅持用社會主義核心價值觀和工匠精神引導學生勤學、修德、明辨、篤實,引導學生靜心學習、刻苦鉆研、百折不撓,求得真學問,練就真本領(lǐng);要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,樹立在前人的基礎(chǔ)上超越前人的雄心壯志;要重視實踐育人,拓展學生社會實踐的平臺和路徑;要加強對學生使命意識和責任意識教育,引導學生牢固樹立對人民的感情、對社會的責任、對國家的忠誠。

目前,我國經(jīng)濟運行仍存在不少問題,產(chǎn)能過剩和需求結(jié)構(gòu)升級矛盾突出,實體經(jīng)濟特別是制造業(yè)困難增大。除了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)本身原因外,產(chǎn)業(yè)工人隊伍素質(zhì)是關(guān)鍵的制約因素。據(jù)測算,我國制造業(yè)人員中高技能人才只占5%;技術(shù)工人隊伍中,初級工、中級工占比達到73%,高技能人才比重遠低于工業(yè)發(fā)達國家水平;另外,74%的進城務(wù)工人員為初中及以下文化程度,六成以上沒有接受過非農(nóng)職業(yè)技能培訓;在非公有制企業(yè)、小微企業(yè),技術(shù)工人更是嚴重匱乏。一個國家的產(chǎn)品質(zhì)量往往被視為一國之文明程度、一國產(chǎn)品之信譽,往往是一國之國民尊嚴。我國正在從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變,“中國制造”正在向高端、智能、綠色、優(yōu)質(zhì)闊步邁進。在這一歷史轉(zhuǎn)變過程中,迫切需要培育和弘揚工匠精神。

當今世界,經(jīng)濟全球化、和平合作、開放融通、變革創(chuàng)新是不可逆轉(zhuǎn)的時代潮流。5年前,習近平總書記提出了共建“一帶一路”的合作倡議,得到全球100多個國家和國際組織的響應(yīng)、支持和參與。推進“一帶一路”建設(shè)關(guān)鍵在人才,根本在教育。職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。推進“一帶一路”建設(shè),必須要充分發(fā)揮職業(yè)教育的作用,因為職業(yè)教育可以對“一帶一路”建設(shè)項目提供其他教育不可替代的技術(shù)技能人才支撐和職業(yè)教育中國方案、中國標準。

職業(yè)院校培育工匠精神的路徑

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式,是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。產(chǎn)教融合、校企合作必須堅持育人為本,致力于培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,通過合作制定人才培養(yǎng)方案、合作開展專業(yè)建設(shè)、合作開發(fā)課程體系和教學標準、合作建設(shè)實習實訓場地、人員互相兼職,校企雙主體共同培育學生的工匠精神。

工匠精神的形成是靠各個教育環(huán)節(jié)的累積和養(yǎng)成的,因此,職業(yè)院校在人才培養(yǎng)的全過程中,無論是課堂教學還是課外活動,無論是文化課教學還是專業(yè)課教學,無論是實驗實習實訓還是頂崗實習,都要注重學生工匠精神的培育和養(yǎng)成。

產(chǎn)業(yè)文化是人類在長期生產(chǎn)勞動實踐過程中形成的,并且被普遍認可和遵循的行業(yè)習俗、規(guī)范、制度、準則和價值觀,包含物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化。中國產(chǎn)業(yè)文化有三個重要來源,一是中華悠久的、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化;二是近代工業(yè)革命以來,全球工業(yè)文明傳播對我國行業(yè)的文化影響;三是新中國成立以來,在自力更生、艱苦奮斗、發(fā)憤圖強中形成的有中國特色的社會主義產(chǎn)業(yè)文化。目前,職業(yè)院校學生對本專業(yè)所對應(yīng)的相關(guān)行業(yè)的歷史文化和企業(yè)文化知之甚少,迫切需要通過產(chǎn)業(yè)文化史的學習提升其整體人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。

職業(yè)院?？梢酝ㄟ^開展大國工匠和勞動模范進校園活動,廣泛弘揚勞模精神和工匠精神;通過建立大師工作室等舉措,傳承和弘揚工匠精神;通過引進行業(yè)規(guī)范、職業(yè)規(guī)范和崗位規(guī)范,培養(yǎng)學生的工匠精神;通過開展能夠展示工匠精神的各種比賽活動,激勵青年學生的工匠精神實踐和養(yǎng)成。