有網(wǎng)貼稱，因在校期間管教了上課耍手機、在校談戀愛的違紀學生，四川資陽市樂至中學一名班主任在高考結(jié)束當晚，接到同是教師的學生家長邀約后，被學生家長帶來的人暴打。目前，打人者因涉嫌尋釁滋事，被處以行政拘留15天、各罰1000元的處罰。（《成都商報》6月11日）

“高考結(jié)束，育你3年，卻換來一頓毒打?！痹谝粋€素有尊師重教傳統(tǒng)的國度，每有教師被“報復”的消息傳出，都會引發(fā)輿論的嘩然。尤其是廣大教師，不無激憤地發(fā)出“教師成了高危職業(yè)”的喟嘆。

學生在畢業(yè)后挾私怨報復教師，固然時有聽聞，但終歸是孩子“不懂事”。但同為教師的家長竟然沒有當面溝通交流，而是帶著社會人員（其中還有一位公職人員）暴打教師，如此恃強凌弱、以眾欺寡，令人心寒。

打人違反法律，報復教師更嚴重，有悖人倫道德。此事的是非曲直并不復雜，有關(guān)部門也已經(jīng)迅速出手處理，相信最終會給公眾一個合理的交代。抨擊追責之余，從教育本身審視，教師該如何管教學生，恐怕更值得深入思考。

教師管教乃至懲戒學生，本是天經(jīng)地義之事。然而，隨著時代的發(fā)展和觀念的變化，面對學生的違規(guī)行為，教師敢于嚴厲批評、適度懲戒的越來越少了，甚至出現(xiàn)教師不敢管、不能管、不想管的現(xiàn)象。異化的師生關(guān)系，使一些校園違紀問題得不到有效制止。為此，教師如何合理使用懲戒權(quán)，常常引發(fā)輿論的關(guān)注。

對于屢教不改的學生，擔負管理任務的班主任教師當然頭疼不已。但在現(xiàn)實中，除了“請家長”和“回家反省”之外，好像并沒有什么其他招數(shù)。客觀地說，動輒“請家長”不是好辦法，也容易引起家長和學生的反感。而“回家反省”也只是上不了臺面的土政策，確實有剝奪學生受教育權(quán)利之嫌。問題是，除了這些慣用招數(shù)，教師并沒有太多選擇。值得一提的是，即便是“請家長”和“回家反省”，通常也只是班主任的“私人行為”，而非學校層面的正式?jīng)Q策，一旦出現(xiàn)問題，也只能是教師擔責。

要想讓教師免于因教育懲戒而與學生或家長“積怨”，建立完善的教育懲處機制實乃關(guān)鍵所系。為此，需要出臺具有可操作性的專門法規(guī)，還應當有專門人員實施懲戒。這既是建立現(xiàn)代學校的題中應有之義，也是推進依法治校需要突破的難點。

教師的主要職責是組織教學和擔負起應有的教育引導任務，不應該扮演“執(zhí)法者”角色。學生犯錯，理應由專門人員按照相關(guān)規(guī)則進行處理。在這方面，國外的一些現(xiàn)代學校建立了完善的懲處機制，值得我們借鑒學習。