隨著課外輔導(dǎo)熱愈演愈烈，“公辦省錢，民辦省心”的傳統(tǒng)模式崩盤，攢課、請假、逆托管等新現(xiàn)象頻出。江蘇一家公辦學(xué)校的家長們要求老師給孩子補課，既不能讓老師白干活，又不能給老師惹麻煩，家長們想出了一個“好辦法”：由家長委員會找場地、看場地，并組織收費，然后將補課費“捐贈”給老師個人。（5月15日新華網(wǎng)）

由家長出面組建培訓(xùn)班，再將補課費以“捐贈”的形式付給老師，包裝過后的培訓(xùn)班顯得更加隱蔽，也更不容易被發(fā)覺。之所以家長反轉(zhuǎn)為校外培訓(xùn)班亂象的制造者、推動者，實質(zhì)則是在教育資源不均衡、不充分背景下家長恐慌心理的最直接表現(xiàn)。誰都不想讓自己的孩子輸在起跑線上，特別是對優(yōu)質(zhì)教育資源情有獨鐘，哪個老師好，哪里的老師帶出的學(xué)生升學(xué)率高，狀元生、尖子生多，家長就會一股勁地削尖腦袋把孩子送到哪個培訓(xùn)班，為校外培訓(xùn)班提供生存的“土壤”。

當(dāng)然，除了教育資源的不均衡，一些老師“課上不講課下講”，也是家長被動把孩子送到培訓(xùn)班的重要因素，成為了教學(xué)活動中的痛點。一方面，教育部門果斷亮劍，條條禁令打壓，卻面臨難以根治的尷尬。另一方面，家長怨聲迭起，埋怨老師“不務(wù)正業(yè)”，卻又私下“組團”為孩子報班，在“供”與“需”的矛盾中選擇妥協(xié)。這一亂象，猶如生長在教育生態(tài)中的一塊“疤痕”，拔了會有傷痛，不拔又煞了風(fēng)景。

《教育法》明令禁止教師從事各種課外的補習(xí)班行為,并且收費。一邊是法律的禁令，堅決杜絕老師在校外辦班，把教學(xué)中的重點、難點、考點放在課外講，進而誘導(dǎo)學(xué)生參加“小灶班”，在學(xué)生身上謀福利。另一邊是一些老師把禁令當(dāng)耳旁風(fēng)，擔(dān)憂校內(nèi)吃不飽，擠破頭皮也要冒風(fēng)險、踩雷區(qū)。說白了，還是抵擋不住豐厚利益的回報，把校外培訓(xùn)班當(dāng)成了做大錢袋的“自肥地”。

筆者認為，打破校外培訓(xùn)班這一亂象，依靠禁令的同時，還要綜合施策，深層次從教育改革上入手。比如，可探索優(yōu)質(zhì)教育資源公平配置，鼓勵一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師到基層援教，強化教師隊伍綜合能力培養(yǎng)，從供給側(cè)配強配優(yōu)教師力量，整體提升教學(xué)質(zhì)量的同時，也會消除家長面對子女教育的恐慌和擔(dān)憂心理，讓需求回歸理性。再如，還可在招生源頭上進行生源公平分配，消除優(yōu)秀學(xué)校“掐尖”現(xiàn)象，讓“差生”也有機會進入好學(xué)校接受公平教育，進而降低走向校外培訓(xùn)班的幾率。

不可否認，從教育供給切入，打破“課外講”的怪圈，是一個慢動作，需要深耕細作，得有一定的過程。從眼下看，根治校外培訓(xùn)班，還需要教育部門、學(xué)校共同發(fā)力，利用規(guī)則對教師行為加以約束，對一些性質(zhì)嚴重的可采取吊銷教師資格證，列入師資隊伍“黑名單”，限制評先評優(yōu)等加以震懾。