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家長成“編外教師”是“挾孩子以令家長”
如今,社會(huì)對孩子的教育愈發(fā)重視,家校共育理念不斷普及,但在一些中小學(xué),從批作業(yè),到課堂值日保潔,再到監(jiān)督學(xué)生考試,在家校共育、家校合作過程中,家長與教師之間的責(zé)任邊界趨于模糊,家長正在成為一支隨叫隨到的“編外教師”隊(duì)伍。
“上不上班聽老板的,下不下班聽老師的”。家長的吐槽雖然不無戲謔之意,但家長成為一支隨叫隨到的“編外教師”,卻形象地折射了家校共育之痛。
在公眾印象中,家長和老師懷有共同的目標(biāo),當(dāng)然應(yīng)該坦誠相待、通力協(xié)作,形成教育合力。然而,由于諸多因素的綜合作用,家校共育卻出現(xiàn)家長責(zé)任單方面異化的現(xiàn)象,令人感慨萬千。
客觀地說,這不能全怪老師“偷懶”“失職”,某種程度上是當(dāng)下的教育環(huán)境、輿論環(huán)境和社會(huì)環(huán)境共同造成的。現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀幾乎只給了老師教課的權(quán)利,而剝奪了老師管學(xué)生的權(quán)利,無奈之下,就只能讓家長參與教學(xué),好好管教孩子。
其次,家長的“迎合”“遷就”也助長了這種風(fēng)氣。相對而言,積極配合老師、愿意為班級付出的家長,確實(shí)能提升孩子在班級中的“地位”。出于對家長的感激和回饋,孩子也能得到班主任老師更多的關(guān)注。在這種心態(tài)下,不少家長對老師和學(xué)校的要求,尤其是一些不太恰當(dāng)?shù)囊螅m然在心理上不太能接受,但在行動(dòng)上卻往往都會(huì)支持。習(xí)慣成自然,久而久之,家長也就漸漸成為一支隨叫隨到的“編外教師”了。孩子越小,這種現(xiàn)象往往越嚴(yán)重。
因此,要想從根本上防止家長成為“編外教師”,明確家校共育的責(zé)任邊界,無疑是關(guān)鍵所系。相關(guān)部門可以出臺(tái)家校責(zé)任和行事邊界的指導(dǎo)意見或規(guī)定,讓老師和家長在教育互動(dòng)中有一個(gè)相對明確的規(guī)范,做到“讓家長的歸家長,讓老師的歸老師”。
然而,教育是一項(xiàng)模糊的藝術(shù),完全厘清家校共育的責(zé)任邊界只是一種理想狀態(tài),無論在何種情形下,教師的“潔身自好”都必不可少。家校關(guān)系在現(xiàn)行教育體制之下,合作意愿強(qiáng)烈但途徑單一,教師因職業(yè)優(yōu)勢,在家校關(guān)系中往往處于優(yōu)勢地位。有關(guān)專家表示,這種不對等有可能導(dǎo)致當(dāng)教師將一部分應(yīng)盡職責(zé)轉(zhuǎn)嫁給家長時(shí),家長無法拒絕,也必然會(huì)滋生學(xué)校的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁、不作為等亂象。甚至有極少數(shù)老師習(xí)慣于“挾孩子以令家長”,對家長“發(fā)號施令”成了家常便飯。
之所以如此,是因?yàn)椴簧倮蠋熆傆X得只要是為了孩子,家長就應(yīng)該無條件服從要求。殊不知,家長也有自己的工作,有時(shí)很難兼顧,不可能隨時(shí)聽命。尤其是打掃衛(wèi)生之類的小事,讓孩子們獨(dú)立完成才是正確的教育方式,家長的“深度參與”反為不美。誠如有家長所言:如果什么事情都要家長去做,還要老師干什么?話雖有失偏激,但卻不無道理。毫不夸張地說,這種動(dòng)輒“綁架”家長的做法,其實(shí)也是在推卸自己的教育引導(dǎo)責(zé)任。倘若不能徹底扭轉(zhuǎn)這種思維模式,就很難形成良好的家校互動(dòng)溝通。
編輯:李敏杰
關(guān)鍵詞:家長 老師 編外教師 家校