作者:東北師范大學(xué)中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院教授、博士生導(dǎo)師 秦玉友

今年4月教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》,將“免費師范生”改稱為“公費師范生”。日前,有媒體以“公費師范生”為話題指出,將“免費師范生”改稱為“公費師范生”,表明國家對教師教育的高度重視。可見,如何進一步加強教師教育,將是未來較長一段時間內(nèi)師資隊伍建設(shè)的一個重大命題。

加強教師教育,首先需要營造尊師重教的社會氛圍。各級教育行政部門除了要及時、客觀處理這些個別問題外,還要拿出切實有效并為廣大教師認同與接受的辦法進一步加強師德師風(fēng)建設(shè),增加廣大家長等利益相關(guān)群體對良好師德師風(fēng)的可感知性。同時,重視優(yōu)秀教師典型遴選,真正選出經(jīng)得住時間推敲、師德高尚、愛教、樂教、適教、善教的師德典型,通過多方面發(fā)力,不斷強化尊師重教的社會氛圍。

加強教師教育,還要進一步增強教師職業(yè)吸引力與提高教師職業(yè)進入門檻。只有增強教師職業(yè)吸引力與提高教師入職門檻齊發(fā)力才能保障有更多優(yōu)秀人才進入教師隊伍。對之,可以從教師工資待遇、社會地位、專業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境方面,進一步提高教師職業(yè)吸引力。教師職業(yè)吸引力提高了,將有更多人才,特別是更多優(yōu)秀人才積極選擇教師職業(yè)。

創(chuàng)造充分的開放選擇機會,也能為大學(xué)生進入與退出教師專業(yè)、為入職教師理性退出教師職業(yè)提供更多的開放選擇機會。在師范教育中,亦不妨創(chuàng)新師范生招生模式,為大學(xué)生提供退出與進入教師專業(yè)提供開放性選擇機會,例如,在大二結(jié)束時通過校內(nèi)考試和面試,選拔真正愛教、樂教、適教、善教的優(yōu)秀人才進入教師教育專業(yè);讓不適合從事教師職業(yè)的學(xué)生進入其他專業(yè)。公費師范生到學(xué)校任教過程中,教師自己、校方、教育行政部門三方認定確實不適合繼續(xù)做教師的,可以提供有序退出教師崗位的機會。如果教師還在履約任教服務(wù)期,教師可按照未完成履約任教服務(wù)期時間占比退還國家為其接受師范教育支付的費用。隨著教師職業(yè)吸引力的進一步加強,為大學(xué)生退出與進入教師專業(yè)提供開放選擇機會,可以在師范院校有序推開;為入職教師退出教師職業(yè)提供開放選擇機會可以在中小學(xué)試點、進行風(fēng)險評估后有序推進,這是優(yōu)化教師隊伍的有效途徑,同時也傳達了教師建設(shè)的成效和自信。通過建立一種崗位有吸力、進入有序、退出友好的教師入職通道,將會吸引更多優(yōu)秀人才選擇教師職業(yè),進入教師隊伍。

教育實踐是教師的棲居地。要把教師教育置于終身學(xué)習(xí)與終身教育的框架下討論,創(chuàng)新教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展空間,增加教師對教師職業(yè)的掌握感、歸屬感、認同感。按照專業(yè)資本的理論,作為一名教師應(yīng)具備人力資本、社會資本和決策資本三種專業(yè)資本,并發(fā)展好這三種資本。應(yīng)提升教師的學(xué)科知識與能力以及學(xué)科教育知識與能力,提高教師的人力資本;提高教師互動的質(zhì)與量,為教師向同伴學(xué)習(xí)或與同伴有效專業(yè)互動提供條件和支持,不斷提升教師社會資本;形成授課教師與聽課、評課教師基于證據(jù)進行課堂教學(xué)決策、教育行動的意識和能力,實質(zhì)性地提高教師的教學(xué)能力,提升教師的決策資本。

一個學(xué)校的教育質(zhì)量不會超過教師的質(zhì)量。教師是教育的基礎(chǔ),教師質(zhì)量決定著人才質(zhì)量,教師隊伍是教育強國的核心指標,是人才強國的重要保障。振興教育,離不開社會各界達成共識,將教師作為第一教育資源。教師教育決定教師質(zhì)量,強國必須先興師,教師教育振興是興師的重要內(nèi)容和重要舉措,相關(guān)部門必須協(xié)同努力,以“抓重點”的戰(zhàn)略定位,把教師教育振興行動計劃抓實、抓好。