新聞回顧

數(shù)據(jù)新聞，已經(jīng)成為媒體機構廣泛應用的報道方式之一。信息的生產(chǎn)及傳播方式的改變，必然改變人才需求的指向。目前，我國已有中國傳媒大學、中國人民大學、清華大學等12所高校開設了數(shù)據(jù)新聞課程。

應時而生 教師需跨學科背景

2013年，全球開設數(shù)據(jù)新聞或相關課程的院校共有24所，哥倫比亞大學、密蘇里大學以及雪城大學是其中表現(xiàn)較為突出的三所高校。

我國數(shù)據(jù)新聞課程也隨之起步。2014年，中國傳媒大學新聞學院在全校選拔了18名來自不同專業(yè)的三年級學生，組成數(shù)據(jù)新聞報道實驗班。2015年數(shù)據(jù)新聞正式成為新聞學專業(yè)的方向之一在全國展開招生，2016年改為自主招生。在傳統(tǒng)的新聞課程基礎上，中傳為這個方向的學生開設了數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)頁抓取技術、可視化技術等方面的課程，并要求學生完成數(shù)據(jù)實踐項目。2015年1月，中傳聯(lián)合中青網(wǎng)，建立數(shù)據(jù)新聞合作實習基地。2015年、2016年的全國“兩會”期間，中傳的師生團隊也向合作媒體提供了50余部數(shù)據(jù)新聞報道作品。

中傳在許多高校還未開展數(shù)據(jù)新聞課程之前，設立了數(shù)據(jù)新聞專業(yè)方向，很大程度上和中傳的教師跨學科的專業(yè)背景有較大的關系。中傳數(shù)據(jù)新聞報道方向的五名核心師資的主要研究領域涉及應用統(tǒng)計、精確新聞報道、數(shù)據(jù)挖掘、社會科學研究方法、計算機報道、數(shù)據(jù)新聞報道實務等，這些方面都和數(shù)據(jù)新聞有密切聯(lián)系。

但是從課程設置來看，傳統(tǒng)的新聞傳播學依然是中傳數(shù)據(jù)新聞教育的核心，數(shù)據(jù)處理部分的課程也偏向于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)研究。針對這一點，中國傳媒大學新聞學教授、博士生導師沈浩指出，這是基于對現(xiàn)實情況的考慮，“數(shù)據(jù)新聞本身只是一種形式，涉及的面較為狹窄，對于學生未來的升學發(fā)展有較大的限制。其中最為突出的問題是，數(shù)據(jù)新聞方向畢業(yè)的學生不適合考研。”生產(chǎn)數(shù)據(jù)新聞的技能只是學習的一部分，更重要的是“基于新聞這個環(huán)境的數(shù)據(jù)能力”。

國外數(shù)據(jù)新聞專業(yè)化的路走得更遠。哥倫比亞大學將在2018年夏季學期開設獨立的數(shù)據(jù)新聞碩士專業(yè)。新的專業(yè)的課程設置不再只是涉及數(shù)據(jù)新聞基礎，而是涵蓋了數(shù)據(jù)、計算機及其他創(chuàng)新性的高級課程。這也意味著哥大的數(shù)據(jù)新聞教學實踐將更加深入且專業(yè)化。

計算機、數(shù)碼藝術、新聞傳播 三位教師搭檔教學

大多數(shù)高校的數(shù)據(jù)新聞的教學都采取了多名教師聯(lián)合教授一門課的形式。比如中山大學、汕頭大學的數(shù)據(jù)新聞課都是由三個老師教學。三個老師的分工一般依據(jù)數(shù)據(jù)新聞的三大部分內容，分別負責數(shù)據(jù)挖掘與分析、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)新聞綜合實踐三個方面。跨學科融合式教學是此類數(shù)據(jù)新聞課程開展的特色。比如上海大學的數(shù)據(jù)新聞課程，由計算機學科、數(shù)碼藝術學科、新聞傳播學科三位老師授課，三門課分別在不同的學期開課，形成了一個系列課程。

多名老師聯(lián)合教學“就要求三位老師一起備課，并足夠默契，否則每位老師各教各自的部分，課程就會被割裂，無法形成統(tǒng)一的整體。”汕頭大學長江新聞與傳播學院副院長、教授、碩士生導師白凈指出，“最理想的狀態(tài)是能夠有一個老師把三者結合起來教學。”例如，蘭州大學的數(shù)據(jù)新聞課程即是由一名教師獨立承擔教學任務。授課教師梁瑋本科專業(yè)是計算機科學與技術專業(yè)，碩士專業(yè)是傳播學。在課程安排上，該學校將36課時的課程分為了三個部分，其中1/3的時間介紹數(shù)據(jù)新聞的概念、范疇、發(fā)展歷史等基本理論知識；1/3的時間由學生分享喜歡的數(shù)據(jù)新聞案例；1/3的課程介紹軟件以及如何呈現(xiàn)等。

在實際教學中，若要求教師都必須具備跨學科的專業(yè)背景幾乎是不可能的。師資不足是高校數(shù)據(jù)新聞教育存在的一個普遍性問題。再者，數(shù)據(jù)新聞本身涉及跨學科的知識，涵蓋的內容很多。僅憑一門課程，也不可能完全滿足教學需求。

中國人民大學新聞學院講師、碩士生導師方潔指出，數(shù)據(jù)新聞是“比較偏向量化的研究思路做新聞”，新聞事實的產(chǎn)生是基于數(shù)據(jù)挖掘和分析，這在一定的程度上可以彌補新聞的片面性和主觀性。因此，提升學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)是數(shù)據(jù)新聞教育的首要目標。清華大學新聞與傳播學院教授、博士生導師沈陽重新定義了數(shù)據(jù)新聞，他將數(shù)據(jù)新聞定義為“數(shù)據(jù)中的新聞”和“新聞中的數(shù)據(jù)”。在設置課程內容的時候，也是緊緊圍繞“數(shù)據(jù)”展開。他們開設數(shù)據(jù)新聞課程的目的“不是單純地給學生在一個單獨的、很窄的面講數(shù)據(jù)新聞，而是讓學生建立一種在新聞創(chuàng)作或報道當中的數(shù)據(jù)意識”。這種意識包括了“對數(shù)據(jù)真實性、一致性的判斷”以及“對數(shù)據(jù)的預測”。

汕頭大學的白凈和華東師范大學傳播學院講師申琦都認為，數(shù)據(jù)新聞的核心依然是“講故事”，“回歸新聞本質，回歸故事本身才是最重要的”。精確新聞報道、數(shù)據(jù)新聞報道等新的報道形式之所以借助數(shù)據(jù)呈現(xiàn)事實，目的是為了讓報道更加真實、客觀。真實、客觀的核心不可變。因此在課程設置上，更注重的是培養(yǎng)學生如何讀懂數(shù)據(jù)，如何用數(shù)據(jù)講好一個故事的能力。申琦認為數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化等方面的軟件技能“僅僅是一個工具”，“如何使用這些工具講述新聞故事才是核心”。

中山大學傳播與設計學院的“數(shù)據(jù)新聞與新聞信息可視化”課程更偏重于交互設計的教學。搭檔教學的三位老師中有兩位老師都是教交互設計、新媒體設計、信息可視化這方面的。其中，林淑金副教授側重于數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的交互式邏輯，曾娟老師側重數(shù)據(jù)新聞可視化的美感設計。

未來方向 完善的獨立性專業(yè)

從全球范圍來看，數(shù)據(jù)新聞作為一項獨立的課程開設于新聞傳播學院之中，是近年來新聞傳播學教育改革的一大亮點。哥倫比亞大學數(shù)據(jù)新聞教育的實踐過程在一定程度上反映出，數(shù)據(jù)新聞教育在經(jīng)歷以短時性的項目或是某個專業(yè)中的一個研究方向的發(fā)展階段之后，會朝著一個更為完善的獨立性專業(yè)的方向發(fā)展。在未來，數(shù)據(jù)新聞教育將成為更多高校完善新聞傳播教育的內容之一。

可以預見的是，在經(jīng)歷過探索性階段之后，我國數(shù)據(jù)新聞教育將會沿著以下的三個方向發(fā)展：首先，隨著高校及教師對于數(shù)據(jù)新聞的認識逐漸到位，以及相關教育人才儲備量的提高，數(shù)據(jù)新聞教育會在全國范圍內成為各個高校的普遍需求。其次，數(shù)據(jù)新聞教育的課程體系設置會更加系統(tǒng)化和標準化。數(shù)據(jù)新聞生產(chǎn)的規(guī)模化將促使業(yè)界產(chǎn)生出一套更為標準和精細的數(shù)據(jù)新聞生產(chǎn)流程。相應地，學界也會產(chǎn)生一套包含數(shù)據(jù)挖掘、分析以及可視化等過程的理論和實踐知識在內的完整的培養(yǎng)方案。另外，學界和業(yè)界的交流和互動程度將更為密切。學界通過教育向業(yè)界輸送更多人才的同時，將和業(yè)界展開更多元形式的合作。諸如，會有更多的學生到相關的新聞生產(chǎn)部門參與數(shù)據(jù)新聞實踐，或者，新聞生產(chǎn)單位采納學生的數(shù)據(jù)新聞作品，予以日常發(fā)表，等等。

數(shù)據(jù)新聞作為報道方式之一，是否會和其他的信息傳播方式一樣，在未來的某一天以新的形式存在？不得而知。但是可以確定的是，傳統(tǒng)的新聞傳播學的教學內容中，必須不斷注入新元素，才能適應社會的發(fā)展和進步。正如數(shù)據(jù)新聞是新聞媒體對大數(shù)據(jù)時代做出的一種反饋，數(shù)據(jù)新聞教育也應該是新聞教育對新聞行業(yè)的新變化做出的有效回應。

作者： 黃志敏 王敏 李薇