近日，一位任教國(guó)際學(xué)校的老師獲得了“全人教育獎(jiǎng)”。國(guó)際學(xué)校教師只是獲獎(jiǎng)?wù)叩囊粋€(gè)身份，他還是上海久牽志愿者服務(wù)社的創(chuàng)辦者和志愿者，連續(xù)十多年幫助上海的流動(dòng)青少年完成學(xué)業(yè)、啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)自己的所長(zhǎng)，并追逐夢(mèng)想。

這位獲獎(jiǎng)?wù)呓袕堓W超，評(píng)委會(huì)給他的評(píng)語(yǔ)是這樣的：“他有哲學(xué)家的情懷，卻行走于大城市的棚戶區(qū)。不論面對(duì)流動(dòng)兒童還是準(zhǔn)備出國(guó)的學(xué)生，他都用最好的教育點(diǎn)燃孩子們的自由與夢(mèng)想。他視負(fù)責(zé)任的自由為教育核心，鼓勵(lì)學(xué)生喚醒內(nèi)在的自我，以批判性思維審視人類社會(huì)，幫助每一個(gè)學(xué)生用勇氣、寬容與熱情，參與社會(huì)的改善，進(jìn)而尋求屬于自己的人生道路。”

尊師重教是我們的好傳統(tǒng)，對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)項(xiàng)也逐年增多，既有對(duì)那些扎根偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村幾十年、奉獻(xiàn)一生的鄉(xiāng)村教師的獎(jiǎng)勵(lì)，也對(duì)那些特殊教育領(lǐng)域的引路者給予褒獎(jiǎng)，更對(duì)培養(yǎng)出學(xué)科優(yōu)秀人才的高等教育領(lǐng)域的導(dǎo)師給予最大的肯定。而“全人教育獎(jiǎng)”則超越了無(wú)私、奉獻(xiàn)這些傳統(tǒng)的道德評(píng)判，發(fā)現(xiàn)并獎(jiǎng)勵(lì)中國(guó)基礎(chǔ)教育界推動(dòng)“以人為本”的教育改革、致力于以健全的教育推動(dòng)社會(huì)健全的教師。

提名獎(jiǎng)獲得者常麗華老師，在日常教學(xué)中不拘泥于學(xué)科，把語(yǔ)文放到歷史、文化、生活、自然的寬廣視野里，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、探索自然與社會(huì)；賁友林老師專注于課堂教學(xué)改革，不斷為學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)提供各種支持，“以學(xué)生為中心”的理念融入他每天的設(shè)計(jì)、講解和指導(dǎo)中；蔣軍晶老師鐘情于古德曼的“全語(yǔ)言教學(xué)”，面對(duì)語(yǔ)文教育出現(xiàn)的問(wèn)題，用閱讀推廣去影響學(xué)生和他們的父母，進(jìn)而影響更多的人。

其實(shí)，在面臨各種教育問(wèn)題甚至是困境的時(shí)候，創(chuàng)新、改革是唯一的辦法，可以看出，這些教師是先行者和實(shí)踐者，盡己所能進(jìn)行著創(chuàng)新和改變。目前，教育存在的一大問(wèn)題是分?jǐn)?shù)至上，而不是成長(zhǎng)至上。特別是在基礎(chǔ)教育階段，對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的評(píng)價(jià)依據(jù)大多還是根據(jù)分?jǐn)?shù)排名，中高考上線率等指標(biāo)，這些分?jǐn)?shù)主導(dǎo)的指標(biāo)容易量化，容易排出一二三，卻加重了應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的束縛。

此外，對(duì)教師評(píng)價(jià)，除了直觀的學(xué)生成績(jī)之外，往往還有另一種“道德評(píng)價(jià)”，比如，愛崗敬業(yè)、毫無(wú)怨言、春蠶絲盡、蠟炬成灰等。固然，風(fēng)范俱佳、師德高尚，這些都能夠影響學(xué)生，值得人們尊敬，但這絕不是教師價(jià)值的全部。信息時(shí)代，每個(gè)人都有自己的選擇，不管是在城市國(guó)際學(xué)校拿一份高薪，還是堅(jiān)守大山當(dāng)一名山村教師，只要盡職盡責(zé)，被學(xué)生接受和喜愛，都是好老師。

就像張逸超老師所說(shuō)，相信未來(lái)的教育就是完全開放的，孩子們可以在任意的教育環(huán)境里自由地穿梭，自由地選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，選擇自己想學(xué)的東西。而張逸超則把在國(guó)際學(xué)校成功實(shí)踐的課程，提供給上海的流動(dòng)兒童們。有教無(wú)類，他希望給窮孩子、富孩子提供相同品質(zhì)的教育。