百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。習近平總書記在一系列關于教師教育工作的重要講話中多次強調，各級中共黨委和政府要從戰(zhàn)略高度來認識教師工作的極端重要性，把加強教師隊伍建設作為基礎工作來抓。他指出，做好老師，要有理想信念，要有道德情操，要有扎實學識，要有仁愛之心。

為慶祝第33教師節(jié)，踐行習近平總書記“四有好老師”講話精神，9月6日至7日，民進中央在華中師范大學舉辦慶祝第33個教師節(jié)暨2017·中國教師發(fā)展論壇。

民進中央主席嚴雋琪，民進中央常務副主席蔡達峰，教育部副部長孫堯，中共湖北省委常委、宣傳部部長王艷玲，民進中央副主席朱永新等相關領導，以及全國各地教育界專家學者會聚一堂，共同研討“教師隊伍建設與中國教育現(xiàn)代化2030”這一主題。

教師是關鍵

今年3月5日，李克強總理在政府工作報告中提出，要制定實施《中國教育現(xiàn)代化2030》，以教育現(xiàn)代化支撐國家現(xiàn)代化。

“一支適應中國教育現(xiàn)代化發(fā)展需要，主動思考和實現(xiàn)教育變革的高素質教師隊伍，是中國教育現(xiàn)代化的關鍵。”嚴雋琪在論壇的開幕講話中對教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)路徑如是破題。

今天我們培養(yǎng)的教師，將決定十多年后中國教育的發(fā)展水平。那么，支撐教育現(xiàn)代化發(fā)展的教師隊伍應該具備什么樣的素質結構？教師教育自身應該如何變革？

2015年11月4日，聯(lián)合國教科文組織在巴黎總部通過并發(fā)布了“教育2030行動框架”，周洪宇向大家介紹了這一行動框架的特點。他認為，框架中對于教育本質的新定義、未來世界教育發(fā)展的目標、未來教育的變革模式等等對中國教育現(xiàn)代化都具有啟示意義。中國的教育現(xiàn)代化，在教育提供主體方面應多元并重，對各種性質的教育提供者應統(tǒng)一同等地納入政策視野；其次，教育現(xiàn)代化的終極目標，是要建立一個終身學習、終身教育的學習型社會。

“除了現(xiàn)代教學科學素養(yǎng)之外，最根本的是要塑造教師的現(xiàn)代人的人格，這個人格不是道德意義上的，是心理學意義上的現(xiàn)代文化人格。”民進中央教育委員會副主任、南京師范大學教育科學學院教授項賢明提出，未來師范體系要探索轉型，要啟動教師教育課程改革，要討論培養(yǎng)教師時教學技能與觀念培養(yǎng)哪一項更重要。

北京師范大學教師教育研究所胡艷教授對教學研究組織在中國誕生100多年的發(fā)展歷程進行了系統(tǒng)梳理，她認為，當前，我國正處于從現(xiàn)代社會向高度知識化、多元文化共生、去中心化后現(xiàn)代社會轉型的過程中，自上而下的教研制度已難以適應新的教育環(huán)境，應代之以平等互信、相互扶持的教師學習共同體。

與會的專家學者或橫向借鑒國外經驗，或縱向梳理歷史得失，或從大處著眼，或從小處入手，從不同角度探索建設高素質教師隊伍的路徑，描繪了現(xiàn)代化教師教育制度和教師管理制度的輪廓。

以信息化帶動教育現(xiàn)代化

要實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，首先要實現(xiàn)信息化。以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，教師隊伍同樣是關鍵。

華中師范大學校長楊宗凱指出，教師隊伍未來的培養(yǎng)要注意信息技術與教育的深度融合，來推動未來教育的發(fā)展。未來教育一定是構建在互聯(lián)網上的新教育，這種新教育就是要實現(xiàn)優(yōu)質、公平、終身的學習，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展、自由發(fā)展和個性化發(fā)展。

隨著信息化時代的到來，教育信息技術日新月異，這對教師專業(yè)發(fā)展既是挑戰(zhàn)也是機遇。北京師范大學教育學部副部長余勝泉通過視頻遠程作了發(fā)言。余勝泉認為，知識性的教學遲早會被互聯(lián)網取代，將來學生主要用互聯(lián)網來獲取知識。教師要不斷更新自己的知識結構，只有使自己不斷數字化才能不被新時代拋棄。

華東師范大學教育學部科研部主任柯政談了他對在線課程的理解。他認為，在線課程本質上就是傳統(tǒng)教學的升級版，教師主要的任務是激發(fā)、維持、促進學生從教材中獲取知識。對教師來說現(xiàn)在的教材更加有利于學習，但教師本身的角色并沒有改變，所以關鍵問題是通過高質量在線課程的供給和教研機制的建立，讓教師學會用新的教材來教學。

華中師范大學教育學院院長雷萬鵬也對信息技術與教育融合發(fā)表了自己的看法，他認為，信息技術發(fā)展迅速并具有替代性，而教育和人的成長是一個漫長的過程，具有保守性。兩者之間的差異性，導致實踐界、理論界有兩種不同的聲音，一種是技術本位，一種是教育本位，兩者都需要從對方身上尋找一種可以吸收的智慧或者信息。

補齊農村教育這塊“短板”

全面建成小康社會主要困難在農村，中國教育的“短板”也在農村。在教師這個特殊的職業(yè)群體中，鄉(xiāng)村教師又是特殊中的特殊，能否有一支相對穩(wěn)定的鄉(xiāng)村教師隊伍決定了中國農村教育落后面貌能否改變。

與會專家學者就涉及鄉(xiāng)村教師的各方面進行了交流，有現(xiàn)狀調查，有典型個案，有比較分析，有針對實踐問題提出的建議，還有對問題和理論的反思。

北師大教育學部教育基本理論研究院鄭新蓉教授一直關心著最新的鄉(xiāng)村教師未來個人發(fā)展，她通過對全國500位工作1—3年的特崗教師進行抽樣問卷調查，對特崗教師們的工作和生活現(xiàn)狀、離職率、個人規(guī)劃、職業(yè)倦怠感等做了全面調查，調查結果對特崗教師政策的完善極具參考價值。

南京師范大學教育科學學院副院長邵澤斌提出了一個“三環(huán)差序結構”的概念：如果根據教師居住和工作地點的現(xiàn)代和繁華程度，可以分為三個環(huán)，一環(huán)最優(yōu)，二環(huán)次之，三環(huán)落后。他認為，城鄉(xiāng)教師隊伍結構事實上形成了以中心地區(qū)為核心、以地域差異為特征的等級化體系結構。要解決這些問題，必須下大力氣辦好鄉(xiāng)村教育，堅定實施教育資源的反向歧視和優(yōu)質資源下沉戰(zhàn)略。

“農村貧困表現(xiàn)出來的是經濟貧困，其實是教育貧困，今天的教育水平決定十年后的經濟水平。”西南大學副校長陳時見結合自己在地方的掛職經歷認為，教育是鄉(xiāng)村發(fā)展的基石，教師是鄉(xiāng)村學校的靈魂。要改進鄉(xiāng)村學校，建立以鄉(xiāng)村學校為中心的鄉(xiāng)村社會，培養(yǎng)信守鄉(xiāng)村志向、融入鄉(xiāng)村生活、造福鄉(xiāng)村孩子的本土化、專業(yè)化鄉(xiāng)村教師隊伍。

論壇期間，一百五十余位專家學者以高度的事業(yè)心和責任感，圍繞論壇主題，開展了廣泛而深入的研討交流，分享了經驗，增進了共識，促進了思考，取得了豐碩成果，為我國教育事業(yè)發(fā)展貢獻了智慧和良策，向第三十三個教師節(jié)奉獻了厚禮。