新單元結構落實語文教學知識體系

文匯報：此次“部編本”教材的一大創(chuàng)新是采取了雙線單元結構，為什么這么設置，有哪些好處?

溫儒敏：對于教材單元的設置，“部編本”語文教材是有新想法的。采用“雙線組織單元結構”，按照“內容主題”(如“修身正己”“至愛親情”“文明的印跡”“人生之舟”等) 組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索；同時又有另一條線索，即“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設計之中。

為何要采用“雙線組織單元結構”？ 因為現(xiàn)有各種版本語文教材，基本上都是主題單元結構。這是前些年實施課改的結果。但主題單元結構只照顧到人文性，可能忽略了語文教學的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難以照顧到本單元應當學習哪些知識、訓練哪些能力。語文教學也失去了必要的梯度。這個問題是嚴重的，教學中大家都不滿意。所以“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結構”，既適當保留人文主題，又不完全以人文主題來組織單元。而且，適當?shù)瘑卧黝}，以便把必要的語文教學的要點、重點，按照一定順序落實到各個單元。老師在教學實踐中可以按照新教材的單元順序安排教學，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力落實。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學習等幾方面結合起來。

大概在二十年前，語文教學的知識體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點、知識點，也都比較成體系。但在教學中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象是，考什么就學什么、訓練什么，語文教學的知識體系實際上已被應試教育的題海戰(zhàn)術和反復操練所綁架。實施課改以來，特別是課標的出臺，首先想解決的就是題海戰(zhàn)術和反復操練的問題，因此特別強調語法修辭和語文知識講授不要體系化，要“隨文學習”。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強化人文性。

但又出現(xiàn)了另一個傾向，就是語文的知識體系被弱化，甚至被拆解，教材在知識體系的建構上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成體系。結果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。有時課上得熱鬧，可就是沒有“干貨”。每一單元每一課到底要實現(xiàn)什么教學目標，這個目標在整個小學或者中學的語文課程中到底是什么位置，通過這一單元或者某一課，讓學生學會什么，達到什么程度，都不是很清楚。特別麻煩的是，現(xiàn)在各種教材都是課改之后編寫的，大都是以人文主題來建構單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對語文課程內容目標如何實現(xiàn)，就難于處理。結果大多數(shù)教材都只是在思考練習題上做點平衡和補救。“部編本”語文教材很重要的一點改進，就是讓課程內容目標體現(xiàn)的線索清晰，各個學段、年級、單元的教學要點清晰。

讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式

文匯報：作為總主編，您有哪些語文教育的理念融入到了新教材當中? 在您看來語文教學最重要的目的是什么?

溫儒敏：這也是我一直在思考的一個問題，語文教育怎樣才算成功？ 我認為一定要延伸到課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講、反復操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴大閱讀量，這是改革的方向。新教材期望實現(xiàn)的主要作用，就是專治學生不讀書、少讀書的通病。

“部編本”語文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學一年級就設置了“和大人一起讀”，意在和學前教育銜接，入學伊始就引導孩子的讀書興趣。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書方法。激發(fā)興趣、傳授方法，是“名著選讀”設置的改革方向。

激發(fā)和培養(yǎng)讀書興趣，是語文教學的“牛鼻子”。只有千方百計激發(fā)學生讀書的興趣，語文素養(yǎng)的提升才不是空話，新教材也才算真正取得成功。

觀點

歷史：更注重學生的感受、觀察、理解、思考（葉小兵：義務教育歷史統(tǒng)編教材執(zhí)行總編首都師范大學歷史系教授）

我們現(xiàn)在基本達成一致的認識：歷史學科的學習更多是一種思考的學問，怎么認識過去。統(tǒng)編歷史教材一定會在內容的設計上更注重學生的感受、觀察、理解、思考等，尤其是更強調學生的探究活動，設計了一些欄目，如材料研讀、問題思考等，就是讓學生學會從材料中提取證據(jù)，學會如何解決歷史的問題。

從我們歷史教材的整體設計上來說，課后的練習不再是那種機械記憶的練習，比如過去出一些選擇題、填空題、名詞解釋，都是引導學生背書。我們這次主要是設計一些活動，讓學生賞析、分辨、比較、綜合，希望學生在這些活動當中復習、鞏固并且提升認識。我舉一個例子，比如 《甲午中日戰(zhàn)爭》 這一課，因為涉及到 《馬關條約》，這節(jié)課的課后活動，不要求學生去復述 《馬關條約》 簽訂的時間、地點和條款內容，而是開放性的問題：《馬關條約》 簽了以后，清政府允許外國人在中國投資設廠，今天，外資也可以到中國設廠，這兩者有什么本質的不同？ 這就是引導學生通過這種聯(lián)系、比較、分析，去看在當時的情況下它對中國的危害，而不是簡單地讓學生去復述或者背誦，更注重的是對學生理解歷史、認識歷史的能力的培養(yǎng)。

道德與法治：提高德育的實效性（高德勝：小學道德與法治教材執(zhí)行主編華東師范大學教育學部教授）

我們不光要把教材編好，還要引領整個德育課的教學，德育的實效性對我們來說，確實是一個巨大的挑戰(zhàn)。我們在編教材的過程中，對這個問題有一些思考。首先要注重學習活動的引導，讓學生參與進來。這次教材的新定位，即教材既是教本，也是學本。所以，我們在教材中設計了不同的欄目，其實就是圍繞學生的學習活動展開和設計的，像自我反思的活動、觀念交流的活動、經驗分享的活動、論辯思考的活動、共同行動的活動，還有調查研究的活動等，這是第一個努力。

第二個努力，則是對教學再定位。實效性問題帶來的一個重要挑戰(zhàn)，就是教師在教這門課時，常常說教得太多，但教學效果卻不好。這次對教師有一個新的定位，教師的教就是學習活動和學習過程的設計，即組織、參與、引導，這對教師來說也是有挑戰(zhàn)的，后續(xù)的培訓我們會跟上。

第三個努力，提高德育實效的重要法寶，就是學習經驗的引入，如果我們學習教育和學習經驗沒有關系，學生就找不到感覺，教育也無法走進他們的內心。所以這次教材編寫中，我們非常注重學生已有的經驗，很多環(huán)節(jié)是對學生已有經驗的喚醒、加工、整理和提升。當然光有學生經驗還不夠，這個經驗還需要拓展和豐富，這樣學習才有效。