“新時期，教育供給側(cè)改革正逐步由條塊分割轉(zhuǎn)向統(tǒng)籌實施，從擴(kuò)大規(guī)模轉(zhuǎn)向提升內(nèi)涵質(zhì)量。作為首都的一名普通教育工作者，我期待通過供給側(cè)改革，早日推出具有中國特色、世界眼光的創(chuàng)新教育供給側(cè)改革的‘北京模式’?！?月16日，在北京市政協(xié)十二屆五次會議期間，來自教育界的委員、北京教育科學(xué)研究院特級教師、北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院辦公室主任張毅向記者道出了她心中的教育供給側(cè)改革愿景。

當(dāng)前乃至今后相當(dāng)長時期，“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”是我國深化改革的主攻方向。習(xí)近平總書記明確指出，“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”必須“著力提高供給體系質(zhì)量和效率”。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，深入推進(jìn)供給側(cè)改革正是解決優(yōu)質(zhì)教育資源總量不足、分布不均、機(jī)制不健全等問題的重要手段。

在張毅委員看來，在這樣的政策背景下，北京市結(jié)合“四個中心”的定位，在推進(jìn)首都教育供給側(cè)改革，優(yōu)化教育資源配置，增加供給總量和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育均衡化中已經(jīng)做出了大量的探索，她建議未來將工作的重點(diǎn)放在整合社會資源、創(chuàng)新培養(yǎng)模式等方面。

“政府工作報告中也明確提出，發(fā)展更高質(zhì)量、更加豐富的教育。我們都知道，今天的教育是為了培育明天的人才，更多的指向不光是用今天的考試來測量，更要立足長遠(yuǎn)，為明天的社會發(fā)展提供力量。”張毅說，只有提供更多優(yōu)質(zhì)的資源、更均衡的配置，才能將優(yōu)質(zhì)教育從稀缺變?yōu)槌溆?。因此，從教育需求的角度看待供給側(cè)，不僅要立于今天，更要放眼長遠(yuǎn)。

“當(dāng)下，我們需要思考的是，在‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代，當(dāng)大量的信息和固有的知識都能從檢索中得到的時候，教育如何將現(xiàn)實的、交叉的、真實的問題解決能力教給孩子？”張毅拋出的這一現(xiàn)實問題令人深思。

張毅說，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，北京市教育團(tuán)隊已經(jīng)做了非常扎實的探索。北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院在全國率先創(chuàng)建并推出了歷時10年的“讓學(xué)生在科學(xué)家身邊生長”的“翱翔計劃”；北京市教委與市科委已聯(lián)合面向全市中小學(xué)開展了8年的“將科技資源轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新教育課程資源”的“雛鷹計劃”。這兩項計劃都是國家教育改革試點(diǎn)項目，也都是被納入首都中長期人才培養(yǎng)規(guī)劃中的重點(diǎn)項目。在此基礎(chǔ)上，北京市探索實施了“初中開放性科學(xué)實踐活動”，嘗試以政府購買社會服務(wù)的方式，讓經(jīng)過篩選的社會資源項目，為豐富學(xué)校的課程服務(wù)。在張毅看來，這樣的探索，能讓孩子滿載著興趣去學(xué)習(xí)，敢于在現(xiàn)實中關(guān)注問題，并在真正的嘗試、解決、探究體驗中擁有實際的獲得。

令張毅感到一份沉甸甸的收獲的，是2016年北京市青少年“模擬政協(xié)”的探索?！拔矣X得這種探索是基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新的又一新探索，讓青少年通過模擬提案、模擬協(xié)商等，了解人民政協(xié)理論知識，體驗社會主義協(xié)商民主實踐，激發(fā)了學(xué)生的家國情懷，切實做到了立德樹人。這種人才培育模式，真正地站在了國家治國理政的高度。這種力量，能讓我們的孩子自信地講中國故事，講好中國故事?！?/p>

基于此，在未來的教育中，她認(rèn)為應(yīng)把這些行之有效的探索變成能夠廣泛推動的機(jī)制。首先，建立平臺：組建專門的機(jī)構(gòu)、搭建專門的平臺，來發(fā)現(xiàn)、聚攏優(yōu)質(zhì)的社會資源；第二，跨部門聯(lián)合，共同打通壁壘機(jī)制，更加明確資源的屬性。同時既能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，又能保障資源優(yōu)勢；第三，通過調(diào)研，跨部門聯(lián)動設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)?！坝捎谶@些都是新的探索，需要標(biāo)準(zhǔn)先行，在遵循教育規(guī)律、人才成長規(guī)律的同時，讓現(xiàn)實的、鮮活的資源，能夠被關(guān)注、開發(fā)，進(jìn)入教育領(lǐng)域。而同時在標(biāo)準(zhǔn)的框架下，使得過程可以管理，質(zhì)量可以保障、效能可以監(jiān)控。”張毅希望，在這樣的課程實踐推進(jìn)下，將優(yōu)質(zhì)社會資源納入教育供給，讓政府購買服務(wù)的探索，能夠成為推動教育發(fā)展的常態(tài)。