作者:北京市政協(xié)常委、北京教育科學研究院教育創(chuàng)新研究推廣中心主任 張毅

以學生為中心、以問題為載體,嘗試讓中小學生置身于真實的生活情境,讓課堂與社會有機銜接,使學習更加立體化、綜合化

呼吁全社會共同支持《中小學生日常行為規(guī)范》的修訂與執(zhí)行,提請完善“12歲以下未成年人禁止騎行共享自行車”的實施與監(jiān)督機制,建議用人工智能關愛“空巢”老人……北京市中小學生對社會生活中存在問題提出的建言,今年又一次被人大代表、政協(xié)委員帶到全國兩會上,受到了廣泛關注。這是北京市在基礎教育階段開展的人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新實踐的重要內(nèi)容。

習近平總書記指出,“素質(zhì)教育是教育的核心,教育要注重以人為本、因材施教,注重學用相長、知行合一,著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,促進學生德智體美全面發(fā)展”。要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、實現(xiàn)學生的全面發(fā)展,應該在基礎教育階段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),包括學生創(chuàng)新精神、實踐能力及社會責任感,等等。這些不僅是基礎教育的重要內(nèi)容,也是素質(zhì)教育的目標。北京市率先在全國推進一系列人才培養(yǎng)方式的新舉措,以綜合、多元、開放、跨學科的教育教學方式,引導學生關心社會生活、進行科學建言,形成了基礎教育創(chuàng)新發(fā)展的新模式和新經(jīng)驗。

基礎教育創(chuàng)新發(fā)展的一個重要經(jīng)驗,就是以學生為中心、以問題為載體,嘗試讓中小學生置身于真實的生活情境,讓課堂與社會有機銜接,通過發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和探究問題,使學習更加立體化、綜合化。為此,我們實施了讓學有余力、興趣濃厚、具有創(chuàng)新潛質(zhì)的高中生在科學家身邊成長的“翱翔計劃”,將科技資源轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新教育課程資源的“雛鷹計劃”,旨在提高中小學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的“青少年創(chuàng)新能力建設工程”等創(chuàng)新舉措,在與實踐碰撞、與社會親密接觸的過程中,增強學生對于現(xiàn)實問題的理解和感知,培養(yǎng)學生的參與意識與公共精神。他們當中,有的走進了大學的專業(yè)研究實驗室,有的做出了屬于自己的技術專利。通過這一過程,讓每一名參與“翱翔計劃”的學生在飛翔中比別人看到更多的風景。

為了培養(yǎng)學生的社會責任感,我們探索了面向北京市中小學生的“雛鷹建言行動”,以他人、家庭、班級和學校、社區(qū)與社會為對象,通過發(fā)現(xiàn)性學習、認知性學習、探究性學習、表現(xiàn)性學習四種學習方式,經(jīng)歷選題、認知、探索、表現(xiàn)四個階段,讓學生在關注社會發(fā)展的同時,嘗試發(fā)現(xiàn)及改進現(xiàn)實問題。幾年來,學生在“科學探案”“環(huán)境保護”“中醫(yī)藥文化”等20多個主題領域開展探究,形成5萬余條建言,不少被人大代表、政協(xié)委員作為議案、提案素材帶上兩會;在今年的北京兩會上,176項大中小學生的模擬提案得到專家指導,以此為素材形成的18項提案已交由相關部門辦理。建立學生的參與平臺、形成問題探索的反饋機制、建立學習和實踐的良性循環(huán),在激發(fā)這些“小雛鷹”的內(nèi)生動力的同時,也提高了學生的社會責任感。

基礎教育理應突破短時思維和慣性思維,真正站在國家發(fā)展和個人成長相契合的角度,思考如何適應新時代的發(fā)展要求,培養(yǎng)更加全面發(fā)展的人才。未來,我們希望通過開拓教育資源、創(chuàng)新培養(yǎng)方式等實踐,使越來越多的“小雛鷹”能夠在更廣闊的天空翱翔。